分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧資料
2024-12-06 06:27本頁(yè)面
【正文】 面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)除法的意義，另一方面讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算方法，也為總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則做必要準(zhǔn)備。 ?。?）再將涂了色的部分平均分成2份，其中的一份用另一種顏色表示出來(lái)，這其中的一份就是這張紙的幾分之幾?！ 。?）拿出準(zhǔn)備好的白紙，請(qǐng)學(xué)生利用手中的白紙嘗試解決或驗(yàn)證答案。2=：247?！ 》椒ㄒ唬?47。247。] 二、動(dòng)手操作，247?！ 「膶懙囊罁?jù)是什么？ ?！ ￠L(zhǎng)方形紙幾張不同顏色彩筆幾支幻燈片 一、： ?、僬页鱿铝懈鲾?shù)的倒數(shù)?！ ±斫獠⒄莆辗?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法?！ 〗炭茣?0頁(yè)，做一做,34頁(yè)練習(xí)七13題. ，理解分?jǐn)?shù)除法的意義。教材分兩個(gè)層次編排，先解決分?jǐn)?shù)的分子能被整數(shù)整除的特殊情況；再引出分子不能被整數(shù)整除的情況。分?jǐn)?shù)除法算理的探索與理解是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)采用手腦并用、數(shù)形結(jié)合的策略加以突破更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！ 。┤n總結(jié)，交流收獲 教師：今天我們共同學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？你有什么收獲？ 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)4 六年級(jí)學(xué)生是在掌握了整數(shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義，計(jì)算及其應(yīng)用基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的?！ ?．教師：下面讓我們一起來(lái)解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，請(qǐng)你完成教材第34頁(yè)練習(xí)七第3題。 左邊的三個(gè)算式的分子都是3的倍數(shù)，所以可以用分子除以3，也可以轉(zhuǎn)化為乘法；右邊一組的分子都不是3的倍數(shù)，只能用一般算法?！ ∠葒L試獨(dú)立填空，然后組織交流，讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法的互逆關(guān)系。進(jìn)一步體會(huì)把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為乘法具有普適性。 ?。ㄋ模?yīng)用規(guī)律，嘗試練習(xí) 教師：請(qǐng)你獨(dú)立思考并完成教材第30頁(yè)“做一做”?！ ⊥ㄟ^(guò)交流，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少。 2．把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少，也就是都可以轉(zhuǎn)化成乘法來(lái)計(jì)算，相比這種方法適用的范圍更廣?！ 〗處熞龑?dǎo)學(xué)生折一折、畫一畫，或者根據(jù)教材第30頁(yè)圖示進(jìn)行填空，寫出計(jì)算結(jié)果?！ 。ㄈw驗(yàn)沖突，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律 教師：把一張紙的平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？ 請(qǐng)你折一折、畫一畫，自己看圖寫出計(jì)算結(jié)果。通過(guò)操作，直觀地體會(huì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的實(shí)際意義。結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義和直觀圖來(lái)溝通分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法的聯(lián)系，是得出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)一般算法的關(guān)鍵步驟，也是理解算理的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法有著密切的聯(lián)系，分?jǐn)?shù)除法可以轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法來(lái)計(jì)算?！ 〗Y(jié)合圖（2），引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理：把x平均分成2份，每份就是的，就是。) 預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)做出如下兩種圖示： 教師引導(dǎo)學(xué)生交流：這兩種圖示分別對(duì)應(yīng)著上面哪種算法？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第30頁(yè)，將“圖”和“式”對(duì)照起來(lái)進(jìn)行分析和說(shuō)理?！ W(xué)生：獨(dú)立列式，教師巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生情況 ，優(yōu)選算法 師：仔細(xì)觀察、分析剛才所解決的兩個(gè)問(wèn)題，它們有一個(gè)共同點(diǎn)：都是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（教師順邊板書課題：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)） 師：先想一想，再用自己的話說(shuō)一說(shuō)，怎樣計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)？比較這幾種算法，說(shuō)說(shuō)哪一種算法適用范圍更廣，為什么？該階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主探究能力，所以采用先讓學(xué)生嘗試的方法，有意識(shí)地喚醒學(xué)生對(duì)舊知的回憶，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，把自己和同伴的真實(shí)想法進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理。3=(米)?！ 》椒á?/10米平均分成3段，每段是多少米？也就是求9/10米的1/3是多少，可以用乘法計(jì)算，每段是9/101/3=3/10（米）?！ ?/10247。比如： 方法①把9/10米平均分成3段，就是把9個(gè)1/10米平均分成3份，每份是（9247。（教師根據(jù)學(xué)生的回答，把學(xué)生說(shuō)的有價(jià)值的方法板書出來(lái)?！ 。ㄔ讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上，組織小組交流，把每個(gè)小組的情況進(jìn)行整理。 ，解決問(wèn)題?！ W(xué)生：利用學(xué)具紙條折一折、或者畫一畫探索9/10247。請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，解決這個(gè)問(wèn)題需要什么信息，應(yīng)該怎樣列式？ 學(xué)生：獨(dú)立思考后，口答算式，教師板書：9/10247。如果做背心,可以做3件；如果做褲子，可以做2條?！ 〗虒W(xué)過(guò)程： 一、課前交流，創(chuàng)設(shè)情境 ?。ǔ鍪静煌d趣小組活動(dòng)的照片，最后定格在布藝興趣小組活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)），今天我們一起走進(jìn)布藝興趣小組，看看在布藝制作過(guò)程中你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題?！ 〗虒W(xué)重點(diǎn)： 會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)?！ ?．經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)計(jì)算方法的過(guò)程，初步形成獨(dú)立思考和探索的意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。 分?jǐn)?shù)除以整數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)內(nèi)容： 青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)p60第五單元信息窗1—分?jǐn)?shù)除以整數(shù)。讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。又有人補(bǔ)充：那可要注意安全呀！） 反思與探索 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不能僅僅停留在掌握知識(shí)的層面上，必須學(xué)會(huì)思考和應(yīng)用。但很快就有學(xué)生說(shuō)：老師，媽媽可以只買120元的螃蟹呀；還有學(xué)生說(shuō)：媽媽可以還價(jià)說(shuō)不定就夠買1千克呢！) ?。?）為迎接20xx年十運(yùn)會(huì)，張伯伯所在的工藝品廠趕制一批紀(jì)念品，張伯伯用小時(shí)做了20件，想想他1小時(shí)能做完30件嗎？ （3）國(guó)慶長(zhǎng)假期間陳晨要去看望爺爺奶奶，一家三口開(kāi)汽車從家 出發(fā)，小時(shí)行駛了50千米，已知陳晨家到爺爺家有100千 米的距離，他們1小時(shí)能到達(dá)嗎？ ?。ㄓ袑W(xué)生這么估算：1小時(shí)的就是1小時(shí)的一大半時(shí)間行了50千米，剩下的時(shí)間肯定行不完另一個(gè)50千米的。） 你能用分?jǐn)?shù)除法的知識(shí)解決下面的問(wèn)題嗎（先估一估，再算一算。教師用心傾聽(tīng)，及時(shí)板書，積極鼓勵(lì)，適時(shí)引導(dǎo)：你們用不同的方法得到了同一個(gè)答案，都是積極地把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，這一點(diǎn)老師非常欣賞！究竟每種解法代表什么思路，哪種方法更合適？18=18=60（千米）又有其他解法不具備的哪些優(yōu)點(diǎn)？學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，經(jīng)歷估計(jì)、求解、比較、分析、交流、驗(yàn)證、歸納幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而心服口服地接受了分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法的正確性與合理性。會(huì)計(jì)算并不難，能理解為什么要這么算才是難點(diǎn)?！ ∧敲丛谶@些計(jì)算方法中，你覺(jué)得哪一種算法比較好？，誰(shuí)能證明自己的方法更簡(jiǎn)便，說(shuō)出其它算法的不簡(jiǎn)便？（學(xué)生回答時(shí)教師必須注意設(shè)置矛盾） 歸納算法：想一想，整數(shù)除以分?jǐn)?shù)在計(jì)算時(shí)轉(zhuǎn)化成什么樣的計(jì)算？你們能歸納一下嗎？ 反思與探索
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1