二年級數(shù)學銳角和鈍角的認識教學設計(精選3篇)-文庫吧資料
2024-12-06 03:38本頁面
【正文】 是比直角小的角，∠2是比直角大的角。 生：不是。讓生評價（如說不完整，應鼓勵：誰能響亮地完整說一遍） ?。ò鍟褐苯牵 《W習銳角和鈍角 師：如果老師將這個長方形剪掉一個角，那剩下的角還都是直角嗎？ （老師將長方形圖片剪掉一個角，并將已剪的長方形貼在黑板上讓生觀察。） 師：誰知道這是什么圖形嗎？ 生：長方形。 教學過程() 一、導入新課 師：今天老師給你們帶來了一個老朋友，你們想知道它是誰嗎？ 生：想。作為一線的我們應該創(chuàng)造性地利用和挖掘教材資源，精心設計，讓新教材在課堂教學中煥發(fā)勃勃生機。因此在圍繞學生發(fā)展精心設計的’基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，適時調(diào)整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現(xiàn)有的數(shù)學現(xiàn)實，促進課堂的有效生成。這樣更加完善了學生的認知結(jié)構(gòu)，同時也培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。由于我在備課時就預想過學生可能有兩種分法，所以當這位學生說出這種分法時，我從容地把球扔給學生，然后引導全體學生共同討論這種分法是否有理。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態(tài)生成，只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余，因此預設是為了更好的生成?！ ∪⒕念A設，為生成導航 凡事預則立，不預則廢。特別是剛才有幾個角用眼睛觀察有爭議的，通過親手驗證，大家都心服口服的讓它們歸隊。在本節(jié)課的教學過程中，我充分地為學生創(chuàng)設了從事數(shù)學學習活動和交流的空間。在新知探究環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)造性地把學生的作品作為教學素材，引導學生主動探究，學生親身經(jīng)歷了知識的形成全過程，既激發(fā)了學生的興趣又發(fā)展了學生的思維?！ ∫弧?chuàng)造性地使用教材，讓學生學習有價值的數(shù)學 教材是知識的載體，是教師進行課堂教學的依據(jù)。像今天我們給角分類一樣，標準不同，分法也就不同?！ ∩玻何叶?，兩種分法都是有道理的，只是分的標準不一樣?！ ∩保何抑懒?，分兩類也是有道理的?！ ∑溆嘈〗M：對，我們也分三類。應該分三類?！ 煟耗銈兪歉鶕?jù)什么來分的？ 小組１：我們分兩類，是直角的一類，不是直角的一類。 四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你學得愉快嗎？有哪些收獲？ 對知識的梳理和情感的體會 教學片段實錄：（小組討論合作交流片段實錄） 師：請小朋友拿出紙和筆畫一個你喜歡的角（學生畫，師巡視，把學生畫的不同形狀大小的角貼在黑板上。如用四肢表示角學生感到非常有意思，原來人的身上也有角，每個孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各種角，整個環(huán)節(jié)輕松愉快。（教師巡視，選一些角貼在黑板上） 師：你們喜歡這些角朋友嗎？可是它們迷路了，找不到自己的家了?！ ∪?、實踐運用深化發(fā)展 做角：請小朋友們快速地做一個自己喜歡的角，并給身邊的小朋友說一說，它是什么角，好嗎？開始吧！ 舉例：小朋友們做出了這么多的角，其實在我們的生活中它們也隨處可見，說一說生活當中你在哪也見過這些角？ 師：其實用我們?nèi)梭w四肢也可以表示角，誰愿意給大家展示一下?！ ≡趯W生自主探索出角的分類后，再來分類驗證，學生通過動手動腦動口一系列活動，獲得新知?？煺业揭粋€鈍角，舉起來給大家看一看?？煺乙粋€銳角，舉起來給大家看一看？ 設問2：你能給比直角大的角也起一個名字嗎？真不錯，數(shù)學家也給它起了一個好聽的名字叫鈍角?！ ◎炞C其它兩類角 師：他說得對嗎？誰還能用這種方法來驗證其他的角嗎？ 給角取名 設問1：你能給比直角小的角起一個好聽的名字嗎？ 師：小朋友們給它起的名字真好聽！其實在很久很久
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