【正文】 受體驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，并提出自己的論點(diǎn)，培養(yǎng)分析問題的能力和表達(dá)能力?！　〉诙h(huán)節(jié)：感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)（約3分鐘）　　讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會(huì)慢慢停下來?！　∮^察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點(diǎn)，激發(fā)　　學(xué)生探究的興趣，活躍課堂氣氛?！　〗處煂?shí)驗(yàn)演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。　　要讓靜止的書（文具盒）運(yùn)動(dòng)，該怎么辦？　　停止用力，又會(huì)如何呢？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)后上臺(tái)演示）　　誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會(huì)運(yùn)動(dòng)，不受力就停止?！　「郀柣f：“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑?！　∪⒔虒W(xué)過程　　本節(jié)課將從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：　　創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→感受活動(dòng)，總結(jié)觀點(diǎn)→合作交流，實(shí)驗(yàn)探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強(qiáng)化理解→應(yīng)用遷移，鞏固提高→布置作業(yè)，延伸升華?！　。ㄋ模┙叹吲c學(xué)具　　電教器材：多媒體　　教師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等　　學(xué)生分組器材：　　書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等　　豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來實(shí)驗(yàn)，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到有趣，從抽象到形象。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生知識(shí)更重要”。本課時(shí)我主要采用“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。　?。ǘ┙谭ā　　敖虒W(xué)有法，教無定法”。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)探究能力，并且學(xué)習(xí)了機(jī)械運(yùn)動(dòng)、力的作用效果，知道力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。那就是物體的運(yùn)動(dòng)是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，需要教師精心設(shè)計(jì)，嚴(yán)密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區(qū)?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！　。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)　　教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第一定律。　　2?！　∏楦?、態(tài)度與價(jià)值觀　　1?！　∵^程與方法：　　實(shí)驗(yàn)探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。因此，可以說，牛頓第一定律是本章的重點(diǎn)?！　。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔谩　∨ｎD第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。包括牛頓第一定律和慣性兩方面的內(nèi)容。下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)、課堂反思五個(gè)方面來談我對(duì)本節(jié)課的理解?！　∥业恼f課到此結(jié)束，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師多多指教，謝謝。然后總結(jié)今天學(xué)習(xí)到得幾種觀點(diǎn)，并分析導(dǎo)入部分里提出的問題：“粉筆能做自由落體運(yùn)動(dòng)的原因又是什么呢？”說明物體在慣性的作用下保持原來速度的同時(shí)，會(huì)因?yàn)橥饬Φ淖饔枚淖冞\(yùn)動(dòng)狀態(tài)，當(dāng)物體只受重力作用，初速度為零時(shí)，物體就能做初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，也就是自由落體運(yùn)動(dòng)。通過舉例，說明一切物體都具有慣性，而慣性是物體的固定性質(zhì)，跟物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和外界因素?zé)o關(guān)。比如在汽車啟動(dòng)和停止的時(shí)候，我們會(huì)感覺到向后仰或向前傾的趨勢。　　在牛頓第一定律的基礎(chǔ)上，我會(huì)和同學(xué)們一起總結(jié)出慣性的概念。然后在伽利略的基礎(chǔ)上，提出笛卡爾的補(bǔ)充觀點(diǎn)。接著讓同學(xué)們分析，“在光滑水平面上，小車通過的距離有多遠(yuǎn)？”得出結(jié)論，物體的`運(yùn)動(dòng)不需要力來維持，證明運(yùn)動(dòng)物體停止下來是受到摩擦阻力的緣故，亞里士多德的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。　　首先介紹亞里士多德的觀點(diǎn)，然后和同學(xué)們分析幾張圖片，并在生活中舉例，探討：“運(yùn)運(yùn)動(dòng)的物體在牽引力消失后，為什么會(huì)停止呢？”然后進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在不同的平面上，小車從相同的高度順著斜面滾下后，在平面上通過的距離也不一樣。這時(shí)，我會(huì)引入動(dòng)力學(xué)的概念，并提到牛頓的運(yùn)動(dòng)定律，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)牛頓第一定律。然后接著提問：“粉筆能做自由落體運(yùn)動(dòng)的原因又是什么呢？”按照一般的思維方式，學(xué)生會(huì)回答，粉筆受到了重力作用，所以能做自由落體運(yùn)動(dòng)?！　　　∈紫龋覍⒁蕴釂柕姆绞絹硪饘W(xué)生的注意，開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維。并在我的引導(dǎo)下主動(dòng)運(yùn)用物理學(xué)方法，通過分析、概括、比較、類比、抽象等復(fù)雜的思維過程發(fā)現(xiàn)摩擦力為我們直觀認(rèn)知帶來的誤導(dǎo)，重新建立對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)知。　　　　　　為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，本節(jié)我采用探究法教學(xué)為主,結(jié)合講授、多媒體、演示、師生互動(dòng)和討論等多種方法輔助教學(xué)?！　?）我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律及慣性。②激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的視野，體驗(yàn)科學(xué)的態(tài)度和精神在科學(xué)探討過程的重要作用?！　?）我確定的過程與方法目標(biāo)是：通過參與亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對(duì)力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的研究，特別是伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)的研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程和科學(xué)研究的方法。②理解力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，理解慣性的性質(zhì)。　?。骸　「鶕?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生的原則，我提出了教學(xué)目標(biāo)，具體是知識(shí)與技能目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)和情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。高一學(xué)生已經(jīng)具備了分析、推理、邏輯思維的能力，但是探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ粡?qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)?！　。骸　W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)和有關(guān)相互作用力的知識(shí)，但對(duì)于力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系是第一次正式涉及到?！　”竟?jié)對(duì)人類認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧，介紹了伽利略研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻(xiàn)，講訴了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。下面我將從教材分析、教法學(xué)法的選擇和對(duì)本節(jié)課的教學(xué)程序設(shè)計(jì)三個(gè)方面來進(jìn)行說明?！　　杜ｎD第一定律》說課稿7尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：　　您們好！今天我要說的是牛頓第一定律的教學(xué)設(shè)計(jì)?！　。ㄋ模┳鳂I(yè)布置：課本課后作業(yè)6　　（五）板書設(shè)計(jì)：（略）　　六、教學(xué)預(yù)測　　本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)從新課程的具體目標(biāo)要求出發(fā)，注重知識(shí)的形成過程，教學(xué)過程設(shè)計(jì)力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因還是改變物體運(yùn)動(dòng)的原因?yàn)橹黝}，并通過簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分思考討論，澄清錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)?！　∮膳ｎD第一定律引入“慣性”概念，通過閱讀課文理解并歸納物體慣性的內(nèi)涵。　　介紹在伽利略的基礎(chǔ)上，笛卡兒對(duì)伽利略觀點(diǎn)的補(bǔ)充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律，并分析牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容及其是一個(gè)推理的而無法用實(shí)驗(yàn)證明的論斷；說明“力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”。這里提出“如何實(shí)現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導(dǎo)軌的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生如課本圖67實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究滑塊的運(yùn)動(dòng)情況。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當(dāng)小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；?dāng)另一傾角逐漸減小為零時(shí)，小球再也達(dá)不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運(yùn)動(dòng)下去。　?。ǘ┬抡n教學(xué)：　　創(chuàng)設(shè)情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學(xué)家亞里士多德“力是維持運(yùn)動(dòng)的原因”的論斷，通過“迷你實(shí)驗(yàn)室——圖65書本的運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)來說明，當(dāng)推力撤去后，書本并不會(huì)立刻停止運(yùn)動(dòng)，而是會(huì)繼續(xù)向前運(yùn)動(dòng)一段距離，導(dǎo)入伽利略的理想“斜面實(shí)驗(yàn)”?！　∷?、教法和學(xué)法分析　　教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，借助演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)推理的、合乎邏輯的定律?！　∵^程與方法　?。?）通過對(duì)牛頓第一定律的研究，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析推理能力、歸納論證能力和表述能力；　?。?）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力?！　≈攸c(diǎn)、難點(diǎn)分析　　重點(diǎn)：正確認(rèn)識(shí)物體運(yùn)動(dòng)跟力的關(guān)系，在物體有受力的情況下，應(yīng)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，加深對(duì)慣性概念的內(nèi)涵的理解；　　難點(diǎn)：對(duì)牛頓第一定律和慣性的理解。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。　　在教學(xué)中時(shí)間與預(yù)計(jì)出入，在概念的教學(xué)中感覺時(shí)間緊張，同時(shí)自己急于求成，想使學(xué)生對(duì)概念的理解一步到位，太失誤?！　“?、說得失　　本節(jié)課首先利用具體情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析思考以發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生間的交流與討論，演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更真切的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問題，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高?！　〗處煈?yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件?！　、收集課堂上難以完成的實(shí)驗(yàn)錄像資料?！　。ǘ┏浞掷枚嗝襟w教學(xué)資源　　音像資料的收集與選擇應(yīng)注意以下幾點(diǎn)　　A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)況錄像，視頻等?！　〕浞掷媒滩?，挖掘教材?！　∨袛嗟囊罁?jù)?！　。ㄋ模┝?xí)題的解答　　評(píng)價(jià)方法：教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)?！　≌f出對(duì)信息怎樣做了篩選。　　項(xiàng)目的內(nèi)容填寫正確。　　能否積極討論確定本組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提供給發(fā)言人發(fā)布?！　∥濉⒄f板書　　為了突出重點(diǎn)，形成完整的知識(shí)體系，我設(shè)計(jì)的板書以知識(shí)樹方式呈現(xiàn)：　　六、說評(píng)價(jià)　　可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)要素　　（一）探究實(shí)驗(yàn)及活動(dòng)中，學(xué)生的參與度　　評(píng)價(jià)方法：教師現(xiàn)場評(píng)價(jià)　　評(píng)價(jià)指標(biāo)：　　能否正確裝置實(shí)驗(yàn)儀器?！　〉诹h(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，延伸升華（約1分鐘）　　以“假如力消失了，我們的生活會(huì)怎樣？”為題，寫一篇小論文。用3分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體印象。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會(huì)用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到人們可以利用慣性，還要避免慣性帶來的危害。　　三、慣性　　介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。　　牛頓第一定律的適用范圍是什么？　　牛頓第一定律的適用條件有哪些？　　力和運(yùn)動(dòng)是什么關(guān)系？　　解釋牛頓第一定律時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強(qiáng)調(diào)牛頓第一定律的理想性?！　〗處熢偻ㄟ^展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都需要一個(gè)漫長的過程，而學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)和探究過程與偉大科學(xué)家是一致的，從而獲得了成就感，增強(qiáng)了探究的自信心，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！　〗處熤v解：為解決力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎(chǔ)上，提出牛頓第一定律：　　引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。　　二、牛頓第一定律　　學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察動(dòng)畫能夠得出：如果表面絕對(duì)光滑，運(yùn)動(dòng)物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運(yùn)動(dòng)下去?！　±硐雽?shí)驗(yàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。　　教師強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：　　亞里士多德的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)要靠力來維持”是錯(cuò)誤的，伽利略的觀點(diǎn)“運(yùn)動(dòng)不需要力來維持”是正確的。同時(shí)讓學(xué)生知道觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對(duì)于不確定的觀點(diǎn)應(yīng)該通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。學(xué)生在教師演示過程中，認(rèn)真觀察解決問題?！　〗處煶鍪疽韵聠栴}，學(xué)生分析。通過回顧歷史培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的flash演示，使學(xué)生對(duì)伽利略理想實(shí)驗(yàn)有一個(gè)初步的了解，為接下去的實(shí)驗(yàn)探究做一個(gè)鋪墊?！　〉诙h(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思考（約8分鐘）　　探究實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了什么方法？要觀察什么？結(jié)論怎樣？　　牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？　　什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？　　利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象？　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。”為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考問題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實(shí)例入手可以感受到科學(xué)就在身邊?！　〉谝画h(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約2分鐘）。目的是讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”?！　〗虒W(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機(jī)結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正確實(shí)施下，我引導(dǎo)學(xué)生采用：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式?！　∪?、說模式　　“教學(xué)有法，教無定法”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。不利的方面是：學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的錯(cuò)誤觀念不容易轉(zhuǎn)變?！　《⒄f學(xué)情　　學(xué)習(xí)者是八年級(jí)學(xué)生。　?。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)　　教學(xué)的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)研究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，難點(diǎn)是建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程?！　〗?jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程，認(rèn)識(shí)牛頓第一定律。　　能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個(gè)初、高中物理課程的基礎(chǔ)?！　。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔谩　∨ｎD第一定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。包括“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。下面我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計(jì)、說板書、說評(píng)價(jià)、說開發(fā)、說得失等八個(gè)方面來談我對(duì)本節(jié)課的理解。)　　《牛頓第一定律》說課稿5尊敬的各位評(píng)委、老師們：　　大家早上好！　　我是4號(hào)選手?！　?三)培養(yǎng)學(xué)生歷史地看待偉人的錯(cuò)誤　　簡要介紹亞里士多德的偉大一生：他是古希臘百科全書式的人物，被恩格斯稱為“最博學(xué)的人”，西方文化的奠基人?！　〗處煾爬ㄌ嵘硐雽?shí)驗(yàn)的意義：理想實(shí)驗(yàn)雖然是理想情況，但是以事實(shí)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，是一種科學(xué)思想方法?！　∷角桑憾嗝襟w課件模擬無摩擦情況下的斜面實(shí)驗(yàn)。(學(xué)生疑惑：摩擦力還是有的!小球還是要停下來的。預(yù)測：因?yàn)闊o法完全消除摩擦力，學(xué)生討論無果。在爭論后我將引導(dǎo)他們思考得出錯(cuò)誤的結(jié)論的原因忽略了摩擦力的存在。不蹬，車停下來。不推，就不動(dòng)?！　?一)廣泛調(diào)查學(xué)生對(duì)牛頓第一定律的理解程度　　緊接著我呈現(xiàn)了兩個(gè)常見的力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的問題，供學(xué)生討論?！　∠ＥD的哲學(xué)家亞里士多德認(rèn)為：必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動(dòng)。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，又激發(fā)了學(xué)生的探索興趣?！　∷?、教學(xué)程序　　高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認(rèn)識(shí)的途徑。本課時(shí)我主要采用“實(shí)驗(yàn)探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，即通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，總結(jié)規(guī)