【正文】 結(jié)果?(學(xué)生自由猜測可能出現(xiàn)的結(jié)果，感受形勢的緊張?！　、廴藗兊沧驳叵蚰悄緲驌砣ァ！　、偈钦l驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。此時，你能想象出他們驚慌失措的樣子嗎?請大家再讀一讀描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，想象當(dāng)時的情景，感受村民們心中的恐懼。　　過渡：洪水如猛獸，席卷了整個村莊，正一步步地威脅著人們的生命安全。這些句子一步步地推動著故事情節(jié)的發(fā)展。作者反復(fù)描寫洪水的肆虐能更好地展開后文對人物形象的塑造?！　、圻@幾句話都寫出了洪水的兇猛，且水位在不斷上升，災(zāi)情在不斷加劇，形勢越來越嚴(yán)峻。像倒。作者把洪水說成魔鬼猛獸，突出了情況危急，渲染了緊張的氣氛?！　☆A(yù)設(shè)：可從修辭角度、語言角度、形勢的輕重緩急程度等方面來說?！　、芩劳鲈诤樗莫熜β曋斜平！　、谏胶榕叵褚蝗菏荏@的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當(dāng)?！　、傧駶姟！　?2)師生合作，學(xué)生朗讀描寫環(huán)境的內(nèi)容，教師朗讀描寫村民的內(nèi)容。　　三、再讀課文，整體感知　　—6自然段，感知洪水的可怕和村民的慌亂?！　W(xué)法引導(dǎo)：教師提示學(xué)生抓住時間、人物、事件、結(jié)果四要素來概括文章的主要內(nèi)容。同時，通過把詞語分類，可以直觀地感受到洪水的可怕、村民的慌張和老漢的鎮(zhèn)定。教師出示詞語，學(xué)生讀一讀，再結(jié)合課文把它們分成三類?！　　粜枳⒁獾淖中危骸跋钡挠疫吺恰靶ⅰ?，不是“考”。　　(1)正確認(rèn)讀下面的詞語，注意把變色的字讀準(zhǔn)?！　?3)圈畫出課文中自己不理解的詞語，和同桌一起討論?！　?1)輕聲朗讀課文，把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。　　，質(zhì)疑思考：橋，讓你想到了什么?　　預(yù)設(shè)：通過播放山洪暴發(fā)的視頻，學(xué)生們或許能聯(lián)想到：這座橋一定是一座特殊的、承載著人們生的希望的橋?！　?dǎo)語：黎明的時候，山洪暴發(fā)，來勢洶洶，給一個偏僻的小村莊帶來了可怕的災(zāi)難?！　?，品讀第1—6自然段，感受洪水的可怕和村民的驚慌?！　?、擬人等修辭手法增強表現(xiàn)力的方法。　　、流利、有感情地朗讀課文?！　〗虒W(xué)難點：　　理解文章內(nèi)容，體會課文題目的深刻含義。　　、人物刻畫、環(huán)境描寫等方面的特點?！　　⒘骼?、有感情地朗讀課文?！　≌埻瑢W(xué)們用精彩的文字表達(dá)你此時的感受，謳歌這位舍己為人的英雄。像一座山。)讀這樣的老漢──　　出示：洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞不沒的是什么?　　自由站起來匯報。　?、啤〕鍪旧鲜鼋Y(jié)尾和第八自然段：把兩段話聯(lián)系起來輕聲讀，你想說什么?　?、恰∵@只是簡單的一“拖”嗎?為什么不簡單?　　(點撥語：普天之下，哪個父親不愛自己的兒女，既然是兒子，可以選擇不拖，為什么還要拖?)　?、取∵@是怎樣的老漢啊?(指名學(xué)生回答)　?、伞?出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。)　?、佟≌埬阍佥p輕地讀讀老漢?！　、邸±首x導(dǎo)語：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，　　請你再如點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──　　學(xué)習(xí)結(jié)尾部分：　?、拧【瓦@樣老漢最終沒有留下，誰來讀讀結(jié)尾刻骨銘心的時刻?　　(指名讀)一起記住這永不磨滅的瞬間(齊讀)　?、啤∽屛覀冊倏纯蠢蠞h：　　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。像一座山?！　、荨⊥铣龅氖且粋€小伙子，留下的卻是　　讓我們再看看老漢。死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近、逼近。)　　a、輕輕地讀，你該怎樣讀它?　　b、隨機：像一座山，為什么讀得那么重?　　⑶　第八自然段：　?、佟∽x著讀著，哪個字一下子映入你的眼簾?為什么?(拖)　?、凇±蠞h如果不拖，會是什么后果?　?、邸“讶藗冇謱⒈迫胛ｋU的絕境，讀一讀：　　(出示──東西沒有路?！　、蕖∽屛覀兛纯蠢蠞h：　　(出示第五自然段：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個不久就要退休的老漢。)　?、邸“牙蠞h逼退危險的辦法及效果讀一讀。只有北面那座窄窄的木橋。)　　隨機交流：　?、拧〕鍪镜谖遄匀欢危骸　、佟≥p輕地讀，用心體會：你還從中讀懂了什么?　?、凇〔徽f話的老漢會在想些什么?　　⑵　過渡：沉著、鎮(zhèn)靜、心系群眾的老漢在下段的哪處地方得到了充分體現(xiàn)?　　(生讀第六自然段描寫老漢的部分。)　　第二課時　　一、感受老漢偉岸的形象與不朽的精神　　描寫老漢的哪些句子深深地觸動了你的心?默讀5至12自然段，在字里行間做上記號。只有北面那座窄窄的木橋。　　洪水中的人們是怎樣的反應(yīng)，從哪里體會到?　　想象一下：你擁我擠、跌跌撞撞的人們像瘋了似的折回來，會是怎樣的表現(xiàn)?　　人們就是這樣被逼入了危險的絕境，讀一讀。(隨機詢問：你干嗎害怕?)　　點拔語(可隨機改變)：　　⑴　第一句：像潑，像倒，大雨滂沱，能讀得這么輕嗎?　?、啤〉诙洌汉樗呀?jīng)追著你的屁股了，還能這樣無動于衷嗎?　　⑶　第三句：一會兒工夫，從腳，到膝蓋，到大腿，洪水真是肆無忌憚，把你看到的洪水讀出來?！　∥?、學(xué)習(xí)課文，感受洪水肆虐的危急與人們的恐慌　　自由讀文，把文讀通，把文中能帶給你害怕感受的句子多讀幾遍。　　本文的主人翁是誰，寫的是一件什么事?　　四、初步理解課文　　默讀課文?！　〖m正讀錯的字音。　　二、營造洪水肆虐的危急情境　　出示課件(帶聲音的洪水肆虐的情景)說說你看到了什么，聽到了什么或想到了什么?　　假如這樣的情景就發(fā)生在你的身邊，你會有怎樣的反應(yīng)?　　揭示課題，板書課題?！　〉谝徽n時　　〖教學(xué)過程〗　　一、課前聊天　　說說表示很高興的成語。突出對比，營造氛圍?！　±^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達(dá)的思想和感情，幫助學(xué)生在讀書，思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！　》e淀情感，讓學(xué)生在塑造的情境與氛圍中感情朗讀課文，得到語感的有效提升。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來，我們下節(jié)課再一起來交流交流?！　?六)拓展延伸　　生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。能用上橋的，盡量用上“橋”。她丈夫和她兒子。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。老漢保住了一百多號人的性命，卻沒有保住自己的兒子?！　?五)領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵?！　?4)真希望小伙子能脫離危險，但　　(5)是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊，他還想……可是　　(6)指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡單也是最壯美的動作。眼看洪水就要把他們吞沒了，讀?！　?1)他是在什么情況下把把兒子推上木橋的?　　(2)指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對父子張牙舞爪了，讀。如果老漢不揪，會是什么后果?　　(5)?！　?1)自已讀讀，看看老漢此時給你什么樣的印象?從哪看出的?　　(2)誰能讀出