【正文】 《橋》五年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)　　《橋》五年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)1　　教學(xué)目標(biāo)：　　知識(shí)與能力　　積累文言實(shí)詞和虛詞　　理解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)　　學(xué)習(xí)景物描寫的方法　　過程與方法　　學(xué)生自學(xué)謂語與教師的精講點(diǎn)撥結(jié)合起來　　通過互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文　　反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特色　　情感、態(tài)度和價(jià)值觀　　感受西湖春月之美，品味西湖的奇景和作者流露出的情感，以及高雅的志趣　　教學(xué)重點(diǎn)：　　雪后奇景的賞析　　教學(xué)難點(diǎn)：　　理解作者的精神世界　　課時(shí)安排：　　一課時(shí)　　教學(xué)過程：　　一、導(dǎo)入新課　　多媒體投影西湖圖片　　俗語云：“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一多少文人墨客不惜筆墨來贊美它宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中曾以古代美人西施比擬西湖：“水光瀲滟晴偏好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”今天，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》中的《晚游六橋待月記》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的　　二、作者及背景簡(jiǎn)介　　(1)袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等　　(2)寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙將其所見所感形諸筆墨其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多　　三、自學(xué)質(zhì)疑　　學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語　　夕嵐：傍晚的山光勒：抑制相次：一個(gè)接一個(gè)戀：迷住去：離開歌吹：唱歌奏樂粉汗：年輕婦女的汗艷冶：美麗，妖艷設(shè)色：用顏色描畫夕春：夕陽花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境受用：享用　　四、互動(dòng)探究和交流展示翻譯課文　　學(xué)生翻譯，師生共同糾正　　五、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥：　　分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語、句子思考并討論問題　?、僮髡哒J(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰?　　答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月”　?、跒楹挝骱涸聻樽钍ⅲ療?、夕嵐為一日之盛呢?　　③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里?　　④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么?　?、荼疚挠惺裁磳懽魈厣?　　六、課堂總結(jié)　　通過以上分析我們得知本文所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣文章以審美感受為線索，按照游西湖的先后順序，用平實(shí)的文筆記敘了自己游西湖的感想和西湖美麗壯觀的景色，而描繪春季杭州西湖美景時(shí)不尚夸飾，只就眼前之景點(diǎn)染幾筆，卻活畫出西湖的“靈性”，表達(dá)了與常人不同的獨(dú)到審美情趣，從而表現(xiàn)出作者的不與世俗同流合污、獨(dú)以自然山水為樂的情感　　七、課外作業(yè)　　課后認(rèn)真觀察校園的秋景，依照本文的方式，寫一篇《校園秋景圖》　　《橋》五年級(jí)語文教學(xué)設(shè)計(jì)2　　一、教學(xué)目標(biāo)：　　幫助學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！　∫龑?dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.　　二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神?！　∪⒔虒W(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義?！　∷摹⒔虒W(xué)過程：　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛　　一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸砀惺苓@個(gè)可怕的黎明。(播放山洪視頻)　　說說你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括山洪的特點(diǎn)。(大、猛、狂)　　(二)扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色　　導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。　　作者是怎樣寫的，才讓我們有了這種可怕的感覺呢?(大屏幕出示句子)　　感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：　　(1)黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！　?2)山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)?！　?3)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了?！　〉谝环N表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子?在哪兒?(像潑。像倒。)指導(dǎo)朗讀(讀得有力、并猛)　　看，簡(jiǎn)短，卻寫出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度?！　〉诙N表達(dá)特色：由學(xué)生說。指導(dǎo)朗讀(你覺得怎樣才能把這個(gè)句子讀好?)：指名讀、齊讀?！　〉谌N特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。(指名回答)。找出文中這樣的句子讀一讀。(教師課件出示)。你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫出了洪水的?(可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚)句后批注洪魔的恐怖。指導(dǎo)朗讀。　　(三)抓關(guān)鍵詞語，對(duì)比中感受形象　　在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣?書上是怎么寫的?讀310自然段，劃出關(guān)鍵詞語。(學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。)　　同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰的表現(xiàn)不一樣呢?(老漢)該選哪些詞來表現(xiàn)老漢呢?也在310處然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。(學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。)　　對(duì)比著讀這些詞語，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。　　“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后面!”　　(1)引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來。(播放影象：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。)洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。(生讀)　　(2)你覺得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢?(指名說，并讀一讀)　　(3)老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰來讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話?！　?四)尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心　　在撤離的過程中還有這樣一幅畫面(出示畫面)?！　?1)誰?(老漢)，老漢在干嘛?(把小伙子從隊(duì)伍中揪出來)，小伙子是誰?從哪看出來的?　　(2)找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀?！　〕鍪揪渥樱豪蠞h突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子?！　?1)自已讀讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象?從哪看出的?　　(2)誰能讀出老漢的兇(指名讀)　　(3)父親為什么要把把兒子揪出隊(duì)伍呢?(指名說)是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：　　(4)老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎?從哪里看出的?老漢、絲毫沒有猶豫，而像大山一樣果斷。誰能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會(huì)是什么后果?　　(5)。而此時(shí)的洪水?哪些詞可以看出，放肆是什么意思?(毫無忌憚)“放肆的舔是說洪水?　　(7)洪水越漲越高，情況越來越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻