【正文】 會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里?！　　毒奕说幕▓@》說課稿8一、緊扣特點(diǎn)，說教材　　《巨人的花園》是人教版教材第七冊的一篇課文。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)對童話的了解?！　。ㄎ澹┱n堂總結(jié)，布置作業(yè)。）　　（四）拓展延伸，升華原著。齊讀11自然段，體會真正的快樂要和大家一起分享。學(xué)生討論解決。　　理解“春天”代表著什么。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)新課標(biāo)精神，落實了教學(xué)目標(biāo)（2），突破了教學(xué)重難點(diǎn)。合作讀9自然段，提出問題：小男孩會說話的眼神里給巨人傳遞了怎樣的信息，讓巨人覺得心里火辣辣的？想象小男孩都做了什么，使巨人明白了沒有孩子的地方就沒有春天？學(xué)生想象，聯(lián)系上下文回答?！　。ù谁h(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法和想象法讀書，引導(dǎo)學(xué)生在情境中解讀文本，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（1），突破了教學(xué)重點(diǎn)。從而領(lǐng)悟巨人任性、自私、冷酷的性格?！　⊙凶x巨人的性格。復(fù)習(xí)上節(jié)課初讀課文巨人的花園留下的印象既是回憶上節(jié)課的內(nèi)容，也是與本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)的一個很好的銜接。齊讀課題，加深印象，為學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！　∷摹⒄f教學(xué)程序　?。ㄒ唬┌鍟n題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生采用誦讀感悟、想象、小組合作等學(xué)習(xí)方法。　　三、說學(xué)法　　《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！　《?、說教法　　《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：明白快樂應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理?！　。?）情感目標(biāo)：明白快樂應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。教學(xué)目標(biāo)：　?。?）知識目標(biāo)：有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想像畫面。　　2．教材內(nèi)容　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂“的道理。　　第四環(huán)節(jié)：廣泛閱讀，超越文本　　結(jié)合本單元綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生收集更多的童話故事讀一讀，并開展一次講童話、演童話的比賽?！　。骸皢緛砗模俏夷穷w任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會對巨人說些什么?讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的?他說話的時候可能是什么樣子的?　　　　讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟?！　?二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀　　　　(1)我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢?”　　(2)“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的?”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，劃出有關(guān)的語句。并在屏幕上出示相關(guān)的語句?！　?一)花園變化前后的對比讀　　，接觸對比　　讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關(guān)的語句下畫上記號。　　上課伊始，我這樣問學(xué)生：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關(guān)的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟，悟中讀的學(xué)法。讓學(xué)生通過對比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”展開教學(xué)。　　難點(diǎn)：在悟讀中初步體會本篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)?！　?3)情感態(tài)度與價值觀：明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。　　　　(1)知識與技能：學(xué)文與學(xué)詞結(jié)合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達(dá)上的特點(diǎn)。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝?！　∵@些背誦、抄寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。其中有的是指定背誦的部分，如第1自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆下?！　∪?、以文為本，在閱讀中積累。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！　≌n的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，及時糾正學(xué)生的錯誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會其音，明其意。正是在這個意義上，小學(xué)的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實的語文課就是一種倒退。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音?！　《?、在閱讀理解中訓(xùn)練扎實的語文基礎(chǔ)知識?！　】傊?，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)。　　讀中想象。巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一直都是冬天，第6自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時的心情。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的暴躁和粗魯；　　“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。在學(xué)習(xí)8段中，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。在學(xué)習(xí)第1自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個教學(xué)的過程?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理　　設(shè)計意圖：　　一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象。　　明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受?！　W(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。　　總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創(chuàng)造，才能有所得，有所為?！　∥?、教學(xué)反思　　于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點(diǎn)在于朗讀”。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議?！　　缎抡n標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學(xué)生齊讀，教育學(xué)生把分享之道銘記心間。”當(dāng)學(xué)生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機(jī)問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗，學(xué)生便七嘴八舌議論開來。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊?！　。ǖ谌剑┟雷x小結(jié)，升華情感。因此，我也采用了這一系列的對比來進(jìn)行教學(xué)?！庇械倪€說：“沒有孩子的地方就沒有春天。謝謝你！”　　通過這樣的朗讀對比，加深了學(xué)生對課文的理解和感悟?！　≡诰奕诵盐蚯昂蟮难孕袑Ρ茸x中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我先采用情景導(dǎo)入，利用畫面讓學(xué)生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷?！　⊥ㄟ^以上對比朗讀，使學(xué)生對課文內(nèi)容運(yùn)用的對比寫法有了初步的了解。　　在花園變化的前后內(nèi)容的對比讀中，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察花園前后的不同，再填空的方式進(jìn)行對比朗讀?！　《煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾?nèi)容的對比朗讀?！　。ǖ诙剑┨釤捴骶€，品讀感悟。今天老師向大家推薦一篇童話故事《巨人的花園》，你們喜歡讀嗎？　　這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對這一點(diǎn)，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。　　愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。朗讀是本課教學(xué)中最突出的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中我給予學(xué)生充分的時間，設(shè)計多樣的形式進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學(xué)生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學(xué)生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實處?！　∫郧閷?dǎo)讀，以讀促悟?！　?chuàng)沒情境，引發(fā)想象?！　”菊n內(nèi)容生動、意蘊(yùn)深刻、情節(jié)引人入勝。　　情感目標(biāo)：　　明白快樂應(yīng)當(dāng)與大家共同分享的道理。　?。?）了解童話的寫作特點(diǎn)。結(jié)合教材特點(diǎn)及四年級學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。（板書：略）　　《巨人的花園》說課稿4一、教材分析　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人認(rèn)識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們。它體現(xiàn)了教師的教路、學(xué)生的學(xué)路、作者的文路“三路”合一。　　繼續(xù)讀課文第7——11自然段，你讀懂了什么？　　一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什么？　　以上作業(yè)為第二課時的教學(xué)做鋪墊。（在質(zhì)疑問難中，學(xué)生對“對比”又有了更進(jìn)一步的了解?！　〉谒沫h(huán)節(jié)回歸整體升華文本?！　√崾菊Z：當(dāng)巨人外出，孩子們玩耍時，花園——　　當(dāng)巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——　　當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園，花園又——　　而當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子們離開時，花園卻又——　　在小男孩的啟發(fā)下，巨人幡然醒悟，于是拆除了圍墻，花園又——　　在提示語的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，既激發(fā)興趣，又接觸文本，還初步了解對比的寫作方法。我根據(jù)學(xué)生的反饋情況，相機(jī)板書：美麗孤獨(dú)　　幸福寒冷　?。ㄔO(shè)計理念：突出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生通過動腦、動手、動口，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力?！　〗o足學(xué)生讀書、思考、感悟的時間，讓學(xué)生帶著過渡語的設(shè)問，選擇自己喜歡的方式讀課文。）　　精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與后。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學(xué)們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區(qū)、可愛的校園、美麗的公園，等等?！　。?）指導(dǎo)有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學(xué)們美美地讀一讀吧！范讀，個別讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中明理悟情?！　∫詥柎僮x：巨人的花園美嗎？從哪里看出？認(rèn)真讀讀課文的第2自然段。緊接著，充分利用課件，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點(diǎn)，應(yīng)該并列。　　指名分段朗讀課文，教師及時正音?！　〉诙h(huán)節(jié)初讀課文，感知文本。）今天，老師帶著大家去游覽一座花園?！　〉谝画h(huán)節(jié)談話導(dǎo)入，走進(jìn)文本?！　〉诙n時在第一課時的基礎(chǔ)上，繼續(xù)精讀課文第7——11自然段，理解課文內(nèi)容，揭示童話蘊(yùn)含的道理，進(jìn)一步體會對比的表達(dá)特點(diǎn)?！　∵@篇精讀課文，我安排2課時的教學(xué)時間。因為閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！　∽x書、思考、感悟法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！　∫箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學(xué)生，教師應(yīng)該注重學(xué)法的滲透?！　W(xué)無止境?！　】傊?，教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。語文教學(xué)要以語言文字訓(xùn)練為主線，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和應(yīng)用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的寫作能力?！　”菊n教學(xué)，我要預(yù)設(shè)好能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書的問題，采取多種形式、各種層次的讀書方式，使學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中悟情明理?！　∽裱墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，我選用的教法有：　　以讀代講、以問促讀法?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：體會這篇童話故事所揭示的道理?！　。?）體會童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)?！　〗虒W(xué)目標(biāo)：　?。?）認(rèn)識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。文章描述了孩子們在巨人的花園里玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當(dāng)巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍墻，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當(dāng)孩子們偷偷地鉆進(jìn)花園游戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅(qū)趕，花園又被冰雪覆蓋；最后在一位小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了拆除了圍墻，把花園給了孩子們，花園于是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間?！　　毒奕说幕▓@》是第三組的第一篇精讀課文?！　∽哌M(jìn)第七冊第三組語文，就是走進(jìn)“中外童話”專題?！　∑?、說板書設(shè)計　　2