【正文】 文，黎老師多么希望受到老師們的表揚呀！因此，為了上好這節(jié)課，黎老師作了許多準備；你也想得到老師們的表揚嗎？那就像黎老師一樣認真去準備吧。）（五）課堂總結，布置作業(yè)《巨人花園》說課稿9親愛的同行們：上午好！今天上午我執(zhí)教的《巨人的花園》是人民教育出版社編著的義務教育課程標準試驗教科書《語文》四年級上冊第三單元的第一篇精讀課文。課件展示巨人語言，小組合作討論“巨人說這些話時候，心里可能是怎么想？他說話時候可能是什么樣子？”（四）感悟主旨，升華情感。）讓學生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。男女生輪讀巨人砌墻和拆墻后、孩子進入和被趕出后花園里不同景象，其他學生閉目想象畫面，感受花園變化。）投影展示重點字詞。播放音畫結合朗讀課件，再現(xiàn)課文情節(jié)，校正字詞讀音。）教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。投影展示一組與課文內(nèi)容相關圖片，讓學生猜測圖片意思。書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。本文人物形象鮮明，語言簡潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣。因此，本課教學擬采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。②能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，品讀感悟文章內(nèi)涵，③在對比閱讀中，初步明白“做人不能自私自利，快樂要與大家分享”道理。教材內(nèi)容《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。五、課堂小結。三、學習第2自然段。在多讀過程中，培養(yǎng)朗讀能力和綜合能力。說學法學生邊讀邊想象邊體會，培養(yǎng)學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。體會童話中蘊含的道理。學習的目的：對學生進行知識與技能的訓練。在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。正確掌握文中一些優(yōu)美的詞語。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。文章以其優(yōu)美的語言，動人的故事情節(jié)深受孩子們的喜愛?！毒奕说幕▓@》說課稿5。第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什么?你想對他說些什么?”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。(三)巨人醒悟前后的言行對比讀、無情的句子。并隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。(3)當學生交流完后，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀。并在屏幕上出示相關的語句。(一)花園變化前后的對比讀，接觸對比讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的?并在相關的語句下畫上記號。上課伊始，我這樣問學生：“通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)對這篇童話有了初步的了解，下面，咱們來玩?zhèn)€跟童話有關的小游戲——看圖片，猜猜看，它們來自于哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。因此，根據(jù)課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。(3)情感態(tài)度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，愿意和大家交流閱讀感受。(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。因此，像這樣的補白能讓學生更深刻地理解主題，從多角度去看待問題，真正地學會做人。讀完后，我看到有的孩子已經(jīng)紅了眼圈，從他們對結尾的看法來看，巨人能改正自己的錯誤是讓人高興的，像這樣的人我們都舍不得他離我們而去，我們都喜歡那些愿意與他人他分享美好事物的人，我們都希望自己能博得大家的喜愛，只有像這樣的人才能給大家留下美好的回憶，那么我們也要學會關愛他人，與他人分享美好的事物。怎樣才能讓學生的心靈深受震動呢?我想到了原文。在本課的結尾對這一部分的修改則顯得本文的主題不突出，因為巨人前后的變化對比并不強烈，所以學生對主題的理解還浮于文字，并沒有觸及心靈。)[反思]并不是每篇課文都有原文可以比對，但是如果有原文可以拿來欣賞的話，我們怎能放過這個良機呢?本課對結尾部分的改動較大，原文中的那個哭泣的小男孩其實是天使的化身，在巨人去世前引領他步入天堂?！蹦翘煜挛绾⒆觽兣苓M花園的時候，他們看見巨人躺在那棵樹下，已經(jīng)死了，滿身都蓋著白花。小男孩面帶笑容地看著巨人說道：“你讓我在你的花園中玩過一次?！薄澳闶钦l?”巨人說著，心中油然生出一種奇特的敬畏之情。“誰敢把你弄成這樣?”巨人吼道，“告訴我，我去取我的長劍把他殺死。他急匆匆地跑過草地，奔向孩子。眼前的景色真是美妙無比：在花園盡頭的角落里，有一棵樹上開滿了逗人喜愛的白花，滿樹的枝條金光閃閃，枝頭上垂掛著銀色的果實，樹的下邊就站著巨人特別喜愛的那個小男孩?，F(xiàn)在他已不討厭冬天了，因為他心里明白這只不過是讓春天打個噸，讓花兒們歇口氣罷了。[出示原文結尾部分，教師配樂朗誦。片斷二：欣賞原文，升華感情[師]這篇文章是英國的大作家王爾德的著名作品，原文名為《自私的巨人》。文章中的句子精彩紛呈，課堂上不可能詳細地品味每一句，讓學生在品味每一句的同時還結合自己的體會進行再創(chuàng)造。)[反思]本課的第6自然段是擬人句相對集中的一個自然段，在本段中滲透學生對擬人句的體會與模仿練習是一個很好的機會。這些事物大家基本上都認識，能不能用文中的方法也說些能體現(xiàn)它們的特點的句子?大家可以先討論一下。(師讀句子，生在座位上表演。[師]你找得很全面，我們來演一演，現(xiàn)在雪、霜、北風、冰雹在花園里的表演。北風整天在園子里四處吼叫。再來說說看，誰喜歡花園里一片冬天的景象?[生](讀句子)只有雪和霜覺得高興。)作者寫得生動，大家演得逼真。你們瞧，本來它已經(jīng)探出頭來了，可是……(生接說：看見布告牌又把頭縮回去睡覺了。能帶著自己的感受讀一讀這幾句嗎?指名學生賽讀。[生1]這些事物都是春天里的，可是現(xiàn)在巨人的花園里依舊是一片冬天的景象，沒有它們蘇醒的環(huán)境，所以它們高興不起來。偶爾有一朵美麗的花探出頭來，看見布告牌，又把頭縮回去睡覺去了。[生1]鳥兒、樹木、花朵它們不高興。][師]巨人的花園現(xiàn)在是一片冬天的景象，可是卻“有人歡喜有人憂”，大家仔細讀讀課文，看看誰高興，誰不高興。下面就這些內(nèi)容，以片斷的形式再現(xiàn)。本課是篇童話，故事曲折有趣，語言通俗易懂，但本文中擬人手法運用較多，句子變化多端，因此，引導學生領悟本課中精彩的句子，并練習模仿是本課教學中的一個重點。鄂教版的教材里基本上都是新課文，因此，要教好一篇文章特別是大師級的作家寫的文章，首先要了解它的出處，教師才能對全文有較為準確地把握。投影展示問題：花園景物和巨人態(tài)度為什么會有這樣變化，文章想說明什么道理？學生討論解決（通過這一環(huán)節(jié)學習，落實教學目標3，突破教學難點。此環(huán)節(jié)體現(xiàn)課標精神，落實了教學目標2，突破了教學重點。指名分讀巨人醒悟前后語言。讓學生默讀課文，找出花園變化句子，分析變化原因。（此環(huán)節(jié)指導學生運用誦讀法和想象法讀書，引導學生在情境中解讀文本，實現(xiàn)教學目標2。1。投影展示重點字詞。（情境是語文教學一個“小天地”，如果教師在教學中創(chuàng)設好一定情境，使學生進入角色，就能喚起學生情感體驗，帶來意想不到收獲。1。教師板書課題，學生初讀課文，驗證自己猜測是否正確。（用直觀具體圖片激發(fā)學生興趣、學習主動性，激起孩子們對文本閱讀期待。1。書讀百遍，其義自見，通過形式多樣誦讀，讓學生明白反復誦讀，不斷揣摩，才可以領略文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間多元互動，從而提升學習效果。本文人物形象鮮明，語言簡潔優(yōu)美，情節(jié)夸張有致，契合四年級學生閱讀興趣。因此，本課教學擬采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。教學難點：體會童話特點，感受童話魅力。4。教學目標語文課程標準強調(diào)，課程目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計，基于以上對教材理解，結合四年級學生特點，設定教學目標如下：①能正確流利地朗讀課文，認識、理解課文生字新詞。教材內(nèi)容《巨人花園》是英國作家王爾德寫一篇童話故事，文章通過巨人和花園諸多變化，揭示“能和大家一起分享快樂才是真正快樂“道理。教材地位和作用《巨人花園》是人教版語文四年級上冊第三組第一篇文章，和《幸福是什么》、《去年樹》《小木偶故事》一起構成童話單元，作為單元起始篇目，學好本課是學習本單元基礎?？傊n堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創(chuàng)造，才能有所得，有所為。五、教學反思于永正老師說：“語文課堂教學的亮點在于朗讀”。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我引導學生合作演一演課文、把自己搜集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議?！缎抡n標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。接著我又出示魯迅等名人名言，讓學生齊讀，教育學生把分享之道銘記心間?！碑攲W生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是里面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由于有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來。瞧！巨人和孩子們生活得多么幸福啊。（第三步）美讀小結，升華情感。因此，我也采用了這一系列的對比來進行教學?！庇械倪€說：“沒有孩子的地方就沒有春天。謝謝你！”通過這樣的朗讀對比，加深了學生對課文的理解和感悟。在巨人醒悟前后的言行對比讀中，我出示巨人前后兩次不同的話語，采用了教師范讀的方式對學生進行指導。我先采用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。通過以上對比朗讀，使學生對課文內(nèi)容運用的對比寫法有了初步的了解。在花園變化的前后內(nèi)容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前后的不同，再填空的方式進行對比朗讀。冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比朗讀。（第二步）提煉主線，品讀感悟。今天老師向大家推薦一篇童話故事《巨人的花園》，你們喜歡讀嗎？這樣的`導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優(yōu)美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。朗讀是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中感受語言的優(yōu)美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養(yǎng)真正落到實處。以情導讀，以讀促悟。創(chuàng)沒情境，引發(fā)想象。本課內(nèi)容生動、意蘊深刻、情節(jié)引人入勝。情感目標：明白快樂應當與大家共同分享的道理。（2）了解童話的寫作特點。結合教材特點及四年級學生的認識規(guī)律，我擬訂了以下教學目標。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。七、說板書設計25巨人 的 花園趕走 孩子 冬天留住 孩子 春天《巨人花園》說課稿4一、教材分析《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷后，他把花園送給了孩子們?！缎∏嗍泛汀陡窳滞挕?。通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。教學的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設計的。《新課標》中指出，語文教學中要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結合。第三環(huán)節(jié)：巧設練筆，升華情感設計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學生在練筆中，再次升華學生的情感。：“ 我多么自私啊！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什么？讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話?！痹谘凶x巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？讓學生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。（3）當學生交流完后，我適時出示相關語句：“你們在這兒干什么！我自己的花園就是我自己的花園。，感受對比以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。稍后，適時請學生交流。（2）思考：課文是按什么順序寫的？故事中出現(xiàn)了哪些人物？第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點。3. 學生自由讀課文，邊讀邊思考教師提出的問題。教師：請同學們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內(nèi)涵；運用想象、小組合作學習方法，可以實現(xiàn)文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。學法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我將采用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。四、說教法學法教法