【正文】 5巨人的花園　　趕走孩子冬天　　留住孩子春天　　《巨人的花園》說課稿3我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》（板書：巨人的花園）　　一、緊扣特點(diǎn)說教材?！　　缎∏嗍泛汀陡窳滞挕??！　⊥ㄟ^這些綜合性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點(diǎn)。教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的?！　　缎抡n標(biāo)》中指出，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重讀寫結(jié)合?！　〉谌h(huán)節(jié)：巧設(shè)練筆，升華情感　　設(shè)計有創(chuàng)造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎？還有什么？你想對他說些什么？”讓學(xué)生在練筆中，再次升華學(xué)生的情感。　?。骸拔叶嗝醋运桨?！現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了。讓學(xué)生通過想象補(bǔ)白：小男孩會對巨人說些什么？讓學(xué)生在想象中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對話?！痹谘凶x巨人斥責(zé)孩子們這三句話時，我是這樣設(shè)計的：請你們讀一讀這三句話，并聯(lián)系上下文想一想，巨人說這些話的時候，心里可能是怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子的？　　　　讓學(xué)生試著上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟?！　。?）當(dāng)學(xué)生交流完后，我適時出示相關(guān)語句：“你們在這兒干什么！　　我自己的花園就是我自己的花園。　　，感受對比　　以對比朗讀的方法讓學(xué)生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句和花園后來又富有春意的語句，最后再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。稍后，適時請學(xué)生交流。　?。?）思考：課文是按什么順序?qū)懙?？故事中出現(xiàn)了哪些人物？　　第二環(huán)節(jié)：精讀課文，突破重點(diǎn)?！　?，邊讀邊思考教師提出的問題。教師：請同學(xué)們閉上眼睛，大膽想象：在你的心目中，這個巨人的花園會是什么樣的？這樣的導(dǎo)入既能直接切入課題，又能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。針對這一點(diǎn)，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：　?。和捘莿尤说墓适潞蛢?yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶?！　垡蛩固乖f：“興趣是最好的老師。正所謂“書讀百遍，其義自見”，通過形式多樣的誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)略文章內(nèi)涵；運(yùn)用想象、小組合作學(xué)習(xí)方法，可以實現(xiàn)文本、學(xué)生以及學(xué)生之間的多元互動，從而提升學(xué)習(xí)的效果?！　W(xué)法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我將采用多媒體輔助教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、情境教學(xué)法等?！　∷?、說教法學(xué)法　　教法：《新課標(biāo)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化行為，語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。這個故事非常接近學(xué)生的生活，又充滿了神奇的想象?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：體會童話特點(diǎn)，感受童話魅力?！　。靼住翱鞓窇?yīng)當(dāng)和大家分享”的道理，愿意和同學(xué)交流閱讀的感受。能正確讀寫“洋溢、允許、圍墻、禁止、告示牌”等詞語。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。從此，花園里花不開，鳥不語，一片荒涼。　　《巨人的花園》說課稿2一、說教材　　《巨人的花園》是部編版小學(xué)語文四年級下冊第八單元的第二篇精讀課文，本組課文的專題是童話故事，要求學(xué)生在讀課文時體會童話的語言美、意境美、思想美?！　∽鳛槌錆M智慧的語文課，應(yīng)該是展示師生共同成長的平臺，只有一名智慧的教師，才可能點(diǎn)燃孩子們的思維，讓他們和學(xué)生碰撞出創(chuàng)造的火花。抄寫則是作業(yè)布置中的一項，把自己喜歡的句段摘抄下來?！　”菊n教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫?！　∪⒁晕臑楸?，在閱讀中積累　　語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程。中年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)字、詞的基礎(chǔ)上應(yīng)該逐漸向著段、篇過渡，為高年級的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！　。?、課的開始，先讓學(xué)生自由朗讀課文，這不僅是對課文內(nèi)容的整體回顧，也是對課文中生字、生詞的復(fù)習(xí)與鞏固，在學(xué)生回答問題的過程中，及時糾正學(xué)生的錯誤讀音，注意了細(xì)節(jié)的把握，使學(xué)生真正的會其音，明其意。正是在這個意義上，小學(xué)的語文課如果離開了扎扎實實的語言文字訓(xùn)練那將是語文教學(xué)的又一種缺失。所以，“扎實”這個詞無論是在報紙雜志還是在平時教研活動的評課中很少看到或聽到，仿佛語言文字訓(xùn)練扎實的語文課就是一種倒退。關(guān)于語文閱讀課如何去上，存在著太多的聲音。以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)的根本?！　。?、讀中想象：　　文中那個具有著魔力的小男孩，用自己的眼神溫暖了冷酷的巨人，那醒悟后的巨人又是怎樣的心情呢？學(xué)生在想象中體會到了巨人內(nèi)心的愧疚與悔意，再讀巨人的話時自然水到渠成?！　。?、讀中體驗：　　巨人第一次趕走孩子們的時候，自己的花園里一直都是冬天，第６自然段中描寫了花園內(nèi)外景色的不同。“叱責(zé)”表現(xiàn)出巨人的憤怒到達(dá)了頂點(diǎn)?！睉?yīng)該讀出喜悅、興奮的心情；　　可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧?！　∪纾杭犹?，巨人已經(jīng)很長時間都沒見過陽光了“他抬頭望去，一縷陽光從窗外射進(jìn)來。　?。薄⒆x中理解：　　在學(xué)習(xí)第１自然段中，我讓學(xué)生朗讀后用自己的話講講花園的景色，學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上對“鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、白雪一片”有了自己的理解，再找出概括花園景色的詞語（漂亮），這樣先分散后集中的感受使學(xué)生很容易的就明白了本段的主要內(nèi)容，也為有感情的朗讀和后來的背誦打下了基礎(chǔ)。　　一、以讀為本，在讀中理解、感悟、體驗、想象　　徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn)；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。　　通過重點(diǎn)語句的學(xué)習(xí)，發(fā)展朗讀、感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)能力?！　。?、在提高朗讀能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展感悟、體驗、想象等學(xué)習(xí)能力?！　。?、通過閱讀課文，鞏固生字讀音等基礎(chǔ)知識。　　本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。一天，孩子們從墻洞爬進(jìn)來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機(jī)勃勃。《巨人的花園》說課稿　　《巨人的花園》說課稿1巨人的花園這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。當(dāng)他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。文中有許多處進(jìn)行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來?！　。病W(xué)習(xí)、積累描寫巨人的花園的景色和巨人心理活動的句、段，理解巨人的花園變化的原因?！　。?、明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理，愿意和同學(xué)交流自己的閱讀感受。　　明白“快樂應(yīng)該和大家分享”等道理。”“正確、流利、有感情地朗讀課文”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）規(guī)定的基本的語文課程目標(biāo)，本課教學(xué)中我力圖體現(xiàn)從讀中積累語言觸發(fā)語感、讀中再現(xiàn)情境加深理解、讀中訓(xùn)練想象發(fā)展思維、讀中內(nèi)心體驗激發(fā)情感等方面內(nèi)容，以讀為本，讓“讀”不僅僅作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，也是整個教學(xué)的過程?！　。?、讀中感悟：　　在學(xué)習(xí)７、８段中，學(xué)生通過巨人態(tài)度的變化感受其內(nèi)心的變化。好幾個月沒見過這么明媚的陽光了。滾出去！”學(xué)生在理解后就更加能讀出巨人發(fā)脾氣時的暴躁和粗魯；　　“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責(zé)。學(xué)生在一系列的詞語、語氣的程度甚至的標(biāo)點(diǎn)的感悟中都能很形象的讀出巨人當(dāng)時的心情。朗讀前引導(dǎo)學(xué)生說說“刺骨的寒風(fēng)”、“雪花飛舞”等有所經(jīng)歷的體驗，能夠更加生動、形象的再現(xiàn)出花園景色的對比與巨人的孤獨(dú)、無助，學(xué)生帶著體驗朗讀，會真正融入自己的情感，也與文本的內(nèi)涵相吻合?！　】傊?，“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，是“議”的準(zhǔn)備，是“寫”的基礎(chǔ)?！　《⒃陂喿x理解中訓(xùn)練扎實的語文基礎(chǔ)知識　　進(jìn)入新的課程改革以來，語文課賦予了其太多的內(nèi)涵和任務(wù)。身為語文教師，好多時候竟不知道該向著哪個方向走?！　∪欢?，毋庸質(zhì)疑，聽、說、讀、寫是語文最具特色的學(xué)科特性。在設(shè)計教學(xué)的過程中，我把訓(xùn)練學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識作為教學(xué)的目標(biāo)之一?！　。?、語言的學(xué)習(xí)是個日積月累的過程，每一篇文質(zhì)兼美的課文都應(yīng)該學(xué)生學(xué)習(xí)、收獲的陣地。在學(xué)習(xí)了第一自然段后，我提示學(xué)生了解其構(gòu)段的方式──先概括后具體，也叫先總后分，使學(xué)生對段落的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更加清晰，符合中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為培養(yǎng)其閱讀、寫作的能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運(yùn)用時才能脫口而出或涌流于筆下。其中有的是指定背誦的部分，如第１自然段，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分，如在總結(jié)完全文的學(xué)習(xí)過程后?！　∵@些背誦、抄寫的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動積累語言的習(xí)慣。我把做一名智慧的教師做為自己的追求，和學(xué)生一起，叩問心靈，共同享受語文課堂中的熠熠光輝?！毒奕说幕▓@》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊(yùn)深刻的童話，講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便在花園的周圍筑起了圍墻，將孩子們拒之門外。后來，巨人醒悟了，拆除了圍墻，與孩子們共同生活，感到無比的幸福?！　《?、說教學(xué)目標(biāo)　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，課程目標(biāo)要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計，基于以上對教材的理解，結(jié)合四年級學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：　　，會寫11個生字?！　。芨鶕?jù)課文內(nèi)容想象畫面?！　⊥捴饕峭ㄟ^豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育，基于文體特點(diǎn)，確定教學(xué)重難點(diǎn)如下：　　教學(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化?！　∪?、說學(xué)情　　四年級的學(xué)生對童話非常喜愛，也讀了很多課內(nèi)外的童話故事。相信本文能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，根據(jù)課文特點(diǎn)，我將圍繞“對比”展開教學(xué)。讓學(xué)生通過對比思考，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟來實施教學(xué)，同時在教學(xué)中扶放結(jié)合，滲透學(xué)習(xí)方法。因此，在本課的教學(xué)中我滲透了讀中悟、悟中讀的學(xué)法?！　∥濉⒄f教學(xué)過程　　第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，初讀全文?！彼哪昙壍膶W(xué)生對童話又有很　　大的興趣。同學(xué)們，你們讀過哪些童話？哪個童話給你的印象最深？　　。為學(xué)好課文埋下伏筆?！　。?）借助拼音讀準(zhǔn)生字，讀通讀順課文?！　。ㄒ唬┗▓@變化前后的對比讀　　，接觸對比　　想想巨人的花園原來是什么樣的，后來又是怎樣的？并在相關(guān)的語句下畫上記號。并在屏幕上出示相關(guān)的語句。　?。ǘ┒煨愿竦木奕撕痛禾煨愿竦暮⒆觾?nèi)容的對比讀　　　　（1）我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這可真是一個神奇的花園??！可是不知同學(xué)們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？”　?。?）“當(dāng)巨人面對孩子們一次又一次進(jìn)入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？”我讓學(xué)生再次認(rèn)真讀讀課文，畫出有關(guān)的語句。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩。并隨機(jī)理解重點(diǎn)句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人?！　。ㄈ┚奕诵盐蚯昂蟮难孕袑Ρ茸x　　、無情的句子。孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了！”再次朗讀，然后讓學(xué)生談?wù)剬@句話的理解?！　〉谒沫h(huán)節(jié)：綜合學(xué)習(xí)，拓展延伸。一篇篇課文就是一個個鮮活的范例。當(dāng)學(xué)生明白童話中所揭示的道理之后，我引導(dǎo)學(xué)生合作演一演，或把自己搜集到的童話讀一讀，或在小組內(nèi)對人物形象議一議?！　×?、說作業(yè)設(shè)計　　?！　。米约合矚g的方式講給大家聽?！　〗滩姆治觥！　〗虒W(xué)時，既要充分利用教材中提供的優(yōu)秀童話，也要有效地利用學(xué)生已經(jīng)閱讀過的童話，還要引導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的童話，并在大量閱讀、建立感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生體會童話特點(diǎn)。課文的作者是英國作家王爾德。這篇童話告訴我們：快樂應(yīng)該和大家分享！　　本文有三處對比描寫，即花園變化前后的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進(jìn)行對比、巨人醒悟前后的言行對比，是課文顯著的寫作特點(diǎn)?！　。?）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會童話揭示的道理?！　〗虒W(xué)重點(diǎn)：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化?！　《⒋龠M(jìn)發(fā)展說教法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感熏陶?！　∽x寫結(jié)合法?！　”菊n的教學(xué)，力求學(xué)生人人參與，緊扣課文的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力?！　∪?、培養(yǎng)能力說學(xué)法。學(xué)法是學(xué)生打開知識寶庫的金鑰匙。在本課的教學(xué)中，我滲透的學(xué)法有：　　自主、合作、探究法。本課教學(xué)，先讓學(xué)生采用適合自己的方式讀書，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生帶著自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發(fā)現(xiàn)、自我構(gòu)建的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力。　　四、循序漸進(jìn)說程序?！　〉谝徽n時激趣導(dǎo)入，初讀課文，檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內(nèi)容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前后的內(nèi)容，初步感受對比的表達(dá)特點(diǎn)?！　∠旅嬲f說第一課時的教學(xué)程序?！　≌勗拰?dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡童話故事嗎？　　你們平時讀過哪些童話故事？（設(shè)計的目的是讓學(xué)生口頭交流，有效地利用學(xué)生已經(jīng)讀過的童話?！　〗沂菊n題并齊讀課題?！　∽宰x課文，要求讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識的字讀一讀括號里的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。讀后交流：課文主要講了什么？　　檢查預(yù)習(xí)情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙?！　∫髮W(xué)生正確、流利地朗讀課文，然后說說：這篇童話先寫什么？再寫什么？最后寫什么？　　第三環(huán)節(jié)細(xì)讀花園變化前后的內(nèi)容，領(lǐng)悟文本。　?。?）讓學(xué)生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。　?。?）讀寫結(jié)合：第一自然段中“那里，春天鮮花盛開，夏