涼州詞教學反思-文庫吧資料
2024-12-06 00:42本頁面
【正文】 戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國的壯志豪情?！ 【牡念A設能夠精彩生成，但是，并不是所有精心的預設都能夠精彩生成。我們常常以課的成敗論英雄，課上得成功了，預設就是好的；課不成功了，預設就是不恰當、不合理的。事后，他對我說在柯小等其他地方也上過，也上得很成功。我曾在一篇短文中分析過原因，這里不再累述。我見過兩個很好的例子。當然，同時我也認識到：教師應該對教材、對文本有深入的理解，但并不是要把自己的深入理解告訴給學生；學生沒有必要理解得這么透，這么深?？磥砟昙壱膊皇菃栴}。為了上好這節(jié)課，我上周又作了精心準備，對教學預設又作了深入思考，而且在本校試教了三次，其中二次感覺比較好。為什么同樣的精心預設，卻有不一樣的結(jié)果？ 我雖然贊同導師周一貫先生的評價，他說我“授予”的太多，放得不開。對這節(jié)課，雖然聽課老師說還不錯，而我自己感覺卻上得不成功，沒有那種酣暢淋漓的課感。真正讓學生在學習古詩后能有所感，有所思，有所悟。對于小學生，我們不能因為積累而積累，因為理解而理解，那樣古詩到最后還是生硬的語言塊。這四次引導，使得整堂課學生不是在為學古詩而學，是在享受古典的文化生活味?！ ∥以诮虒W《涼州詞》時，我針對這首詩進行了四次有效引導：第一次，讓學生聽音樂，想象聽到的畫面，把學生帶進自己的想象境界；第二次，讓學生說說聽音樂體會到的情感，因為學生聽的音樂很感傷，因此，他們在說中感受到了幽怨、悲傷之情；第三次，二次運用音樂，讓他們結(jié)合古詩談談自己仿佛看到了什么，聽到了什么，這實際上是將學生自我生命個體與古詩畫面結(jié)合的一次朦朧引導，有了前面的想象基礎，古詩讀的基礎，于是使得畫面越來越清晰，生活中看到的一幕幕仿佛就出現(xiàn)在眼前；第四次，教師巧妙的運用了一次疑問，“羌笛為何怨楊柳，春風又為何不度玉門關(guān)呢？”再介紹歷史背景，讓學生真正在疑問中解答了這個問題。要做到這樣，我們教師的引導就顯得非常重要。作為古詩教學，我們當前的課堂過多的注重古詩本身的韻律美、意境美、情感美，忽視學生這一特殊的生命個體，忽視教師這一連接生命與意境的橋梁，這樣，導致當前的古詩教到最后還是古詩，它只能作為一種文化寶藏而庫存，學生
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