高三年級生物下冊說課稿5篇-文庫吧資料
2024-12-05 01:48本頁面
【正文】 傳和變異的實(shí)質(zhì)和規(guī)律，就要從生物性狀的遺傳和變異開始學(xué)習(xí)?！ ∪⒔虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn) ?。ㄒ唬⒔虒W(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能： （1）理解細(xì)胞膜的組成成分和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解物質(zhì)通過細(xì)胞膜的各種方式， ?。?）知道細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，能對細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖識(shí)別和運(yùn)用，理解各細(xì)胞器生理功能 ?。?）學(xué)生能列舉細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的具體例子 過程與方法： ?。?）描述細(xì)胞膜的磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系 ?。?）用類比、歸納的方法，列表描述細(xì)胞核、各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能 ?。?）結(jié)合例題分析培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、獲取知識(shí)的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會(huì)簡單實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識(shí)很好進(jìn)行聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，所以通過教師引導(dǎo)學(xué)生對這個(gè)專題進(jìn)行整理，學(xué)生就能把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，理順知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識(shí)體系。具備一定的邏輯推理能力和解決問題能力。 二、學(xué)情分析 維果斯基說過：“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。與細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能有關(guān)的內(nèi)容，也是歷年高考的重點(diǎn)，今年的考試說明中也體現(xiàn)它的重要性，生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)15%。同時(shí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細(xì)胞的有絲XX等的最根本的基礎(chǔ)?！ 〗酉聛?，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過程。 五、說教學(xué)方法 教法 通過講授、討論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個(gè)的實(shí)驗(yàn)變成一種探究式的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容?！ ∷?、教學(xué)重難點(diǎn) 【重點(diǎn)】 理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容?！ 厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】 認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長過程?！ 灸芰δ繕?biāo)】 培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力?！ 』谝陨戏治觯Y(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)： 三、教學(xué)目標(biāo) 【知識(shí)目標(biāo)】 闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律?！ 《⒄f學(xué)情 本課所面對的學(xué)生為高一年級的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性？功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。我還讓學(xué)生通過觀察、討論、分析、探究去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，
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