20xx年醫(yī)學(xué)專題—腦癱兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的方法-文庫(kù)吧資料
2024-11-19 05:31本頁(yè)面
【正文】 兒童進(jìn)行語(yǔ)言交流。若小兒上肢功能差，可將符號(hào)卡片編上號(hào)碼，號(hào)碼貼在卡片邊上，在其手臂能及的地方標(biāo)有0~9數(shù)字卡片，如小兒想表達(dá)15號(hào)片的意圖，他先用手指數(shù)字卡片1，再指數(shù)字卡片5表示；若腦癱兒童上肢沒(méi)有功能，可將卡片分別涂上不同顏色并編號(hào)，有規(guī)則地排列在交流板上，于交流板的四周邊緣貼上相應(yīng)的色彩及號(hào)碼，腦癱兒童應(yīng)用時(shí)用眼神表示他要指的符號(hào)卡片為何種顏色的第幾號(hào)?？梢詫W(xué)會(huì)的符號(hào)寫在硬紙片上，放在桌上。 該系統(tǒng)詞匯豐富，智齡達(dá)3歲即可學(xué)習(xí)這套符號(hào)語(yǔ)。用各種可能的方法選擇交流系統(tǒng)的交流內(nèi)容，熟練之后，再逐漸增加詞匯量。然后再根據(jù)腦癱兒童的情況逐漸提高語(yǔ)言訓(xùn)練水平，增加交流內(nèi)容。交流袖珍便于攜帶，可以合成語(yǔ)言，也可以發(fā)聲非常方便。 很多腦癱腦癱兒童有理解語(yǔ)言的能力，但是由于某種原因，說(shuō)的話無(wú)法使人聽(tīng)明白或者自己不能說(shuō)話，因而無(wú)法與人交流。小兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要手段是看、聽(tīng)、說(shuō)三結(jié)合，三者互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。 利用圖畫書，首先選用情節(jié)簡(jiǎn)單色彩鮮艷的圖畫書，一邊給他看，一邊講解給他聽(tīng)。一般來(lái)說(shuō)，每一種物品每次帶讀5~10次，帶讀時(shí)，每次發(fā)音應(yīng)有一定時(shí)間隔，好讓孩子有時(shí)間模仿發(fā)音。 家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)小兒把聲音與眼前的事物聯(lián)系起來(lái)，例如蘋果、梨、棗，先讓腦癱兒童看，然后讓他看著你的發(fā)音、口形進(jìn)行發(fā)音，之后叫他品嘗味道，在心理留下印象。而且，他會(huì)形成孤獨(dú)、內(nèi)向的性格，更使他害怕與別人交往，形成惡性循環(huán)，使語(yǔ)言發(fā)展受到很大限制。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子肢體不靈活，不愿到人多的場(chǎng)合，怕別人問(wèn)這問(wèn)那不好回答，引起傷心、丟面子，甚至是當(dāng)“猴?！?，只好把他們關(guān)在家中“藏起來(lái)”，不準(zhǔn)外出。語(yǔ)言的發(fā)育，聽(tīng)覺(jué)感受器、大腦神系統(tǒng)的語(yǔ)言中樞、語(yǔ)音器官，是內(nèi)在生理基礎(chǔ)；語(yǔ)言環(huán)境是不可缺少的外部條件。 還可用聲控玩具、電子琴、鋼琴等配合訓(xùn)練，調(diào)節(jié)音量及音調(diào)。 腦癱腦癱兒童由于運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙，發(fā)音的音量小、音調(diào)低，沒(méi)有輕重音變化，缺少抑揚(yáng)頓挫的變化，必須訓(xùn)練腦癱兒童控制音量，變化音量。方法是引導(dǎo)氣流通過(guò)口腔，如吹笛子、吹小喇叭、吹紙條、吹小風(fēng)車等，所吹之物由小到大，由輕到重，能使吸管喝水，做吞咽口水的動(dòng)作時(shí)，即可進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練。 腦癱腦癱兒童由于軟腭運(yùn)動(dòng)減弱，發(fā)音的咽都不能閉合，將非鼻音發(fā)成鼻音，明顯影響語(yǔ)言清晰度。 訓(xùn)練時(shí)吸一口氣，盡可能延長(zhǎng)發(fā)音時(shí)間，由單個(gè)元音過(guò)渡到2~3個(gè)元音，逐漸增加，反復(fù)練習(xí)，持續(xù)發(fā)音。指導(dǎo)者發(fā)音的同時(shí)令腦癱兒童模仿，或用手指固定舌，然后發(fā)音訓(xùn)練，當(dāng)呼吸經(jīng)過(guò)鼻腔時(shí)發(fā)出n音。 先發(fā)雙唇音“p,b,m”發(fā)雙唇音時(shí)，腦癱兒童通過(guò)視聽(tīng)作用，聽(tīng)著指導(dǎo)者發(fā)出的音，用眼睛看著他發(fā)音的口形，反復(fù)模仿，練習(xí)口唇張開(kāi)閉合動(dòng)作，要求3~4次/秒以上。伸出大拇指，表示贊揚(yáng)與慶賀；伸出小拇指，說(shuō)明捻
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