【正文】 ，讓自己成為稀缺資源。32年的教育日記就是一筆財(cái)富。例如一位教師寫自己班級(jí)里的一個(gè)特殊孩子的轉(zhuǎn)化和教育過(guò)程，一年后，他把針對(duì)這個(gè)孩子的隨筆整理成冊(cè)作為禮物送給了孩子，題目是《孩子，我看著你長(zhǎng)大》，從此這個(gè)孩子就像變了一個(gè)人。我們教師要努力邁上人生幸福的三層樓，也就是形成自己的教育思想，經(jīng)常抽象的思考教育問(wèn)題，思考人的問(wèn)題，思考我為什么教的問(wèn)題。我們教師要給自己一點(diǎn)空閑的時(shí)間思考最簡(jiǎn)單的問(wèn)題：“我在干什么工作，我今天干了什么，我怎樣干得更好，我為什么干這個(gè)工作，我從我的工作中如何發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣等問(wèn)題。對(duì)教師而言，思想是非常重要的，如果沒(méi)有思想就會(huì)高度務(wù)實(shí)，一旦只顧眼前利益、缺少思想信仰，那是一件非?？植赖氖虑?。林語(yǔ)堂有一本書叫“生活的藝術(shù)”，認(rèn)為人應(yīng)該享受生活，不能放棄生活著的每一秒，生活本身就是藝術(shù)?！弊鲆粋€(gè)有教育智慧的教師，就不能像一般人一樣工作。著名教育專家山東教育局長(zhǎng)李希貴的電腦筆記本上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你就只能成為一般的人。因此，對(duì)自己和對(duì)孩子的終身負(fù)責(zé)就要成為有教育智慧的教師。遇到這種情況怎么辦？關(guān)鍵是讓學(xué)生覺(jué)得好玩。神槍手打不中靶子？哪有這個(gè)說(shuō)法！神槍手可以打中各種靶子”?！坝械睦蠋熣f(shuō)，學(xué)生素質(zhì)可以提高，分?jǐn)?shù)不能不能保證。例如在蘇湖姆林斯基學(xué)校一位教師在每天都出現(xiàn)三個(gè)詞語(yǔ)，讓孩子回家路上在腦子里記憶，回家用一本本子記憶，第二天再讓學(xué)生默寫，每天堅(jiān)持，這樣就能快速反應(yīng)，打下了扎實(shí)的閱讀與書寫基礎(chǔ)。如何讓孩子把也當(dāng)作一種樂(lè)趣，這就需要老師有教育智慧。案例2：作業(yè)一直是孩子頭痛的問(wèn)題，如何解決。于是，老師抓住我這句話，與我約定，只要我能考到0分，老師就讓我做什么，我就做什么！最后，為了得到0分，這名學(xué)生要弄懂每一個(gè)題，發(fā)奮努力，爭(zhēng)取考0分，一年后，他終于如愿以償?shù)乜嫉搅?分，但他對(duì)老師說(shuō)：“謝謝您老師，在我沒(méi)有成為一名世界級(jí)賽車手之前，我首先要成為一名出色的中學(xué)生??”老師說(shuō)：“一個(gè)憑實(shí)力考了0分與考了滿分的孩子一樣驕傲！”從這個(gè)案例中可以看到這個(gè)老師的教育智慧，他能讀懂孩子的心。每次，我都無(wú)動(dòng)于衷，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂。2008年《教師博覽》第二期講的故事：一個(gè)學(xué)生非常淘氣、頑皮，愛(ài)做白日夢(mèng)，相當(dāng)一名賽車手。因此，要能為孩子帶來(lái)幸福，必須要成為具有教育智慧的教師。童年、少年是人生最重要的組成部分，任何一個(gè)階段的缺憾都是一生的缺憾。教師就是學(xué)生團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師應(yīng)該是“托起太陽(yáng)的人”，一個(gè)有教育智慧的教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也成就自己。二、為什么要做一個(gè)有智慧的教師拿破侖曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望“經(jīng)銷商”，這個(gè)希望，在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中間，既包括團(tuán)隊(duì)的，更應(yīng)該是個(gè)人的?！?從這里可以看出吳老師已經(jīng)成為葉圣陶筆下的研究型教師，其實(shí)很多特級(jí)教師就是這樣成長(zhǎng)的?？傊畬?shí)事求是，說(shuō)老師話，對(duì)自己負(fù)責(zé)。（見(jiàn)附件）葉圣陶這樣說(shuō)過(guò)：“凡是干的、玩的、想的，覺(jué)得有意思的就記。案例：吳海燕老師每天的學(xué)生隨筆。（與學(xué)生、與教師、與家長(zhǎng)）（很多教師有水平，但不能管理班級(jí)，一樣不是一個(gè)優(yōu)秀教師，同時(shí)更需要有一種研究意識(shí)）教育智慧的外在表現(xiàn)：教師教育智慧集中表現(xiàn)在教育、教學(xué)實(shí)踐中：他具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)、轉(zhuǎn)換教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際和面臨的情境作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力。未來(lái)教師專業(yè)素養(yǎng)包括這樣幾方面：未來(lái)教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念：未來(lái)性、生命性和社會(huì)性；教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)＋教育學(xué)知識(shí)“，需要多層復(fù)合專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)：科學(xué)與人文知識(shí)、學(xué)科知識(shí)與技能、教育學(xué)科知識(shí)；（每一個(gè)教師至少能脫口而出100個(gè)故事）教師只有在具有淵博知識(shí)基礎(chǔ)上才能把握住課堂中生成的各種情況，才能靈活駕馭。具有教育智慧的教師才能不斷體驗(yàn)到教師職業(yè)的尊嚴(yán)與幸福。尤其若干年后，聽到曾經(jīng)的學(xué)生后續(xù)發(fā)展有潛力時(shí)，那更是覺(jué)得一種幸福。作為教師如何才能享受到職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福，源自于孩子的發(fā)展?！蔽覀兒芏鄬W(xué)生都做采蜜集，如果沒(méi)有把這些妙詞佳句運(yùn)用到作文中，就失去了積累的作用。蘇霍姆林斯基記錄了自己教學(xué)中的所思、所想，堅(jiān)持了30年。在這個(gè)《感悟秋天》的案例中，孩子們享受到了思維的快樂(lè)，教師也享受到了教育的幸福。男教師聽著，微微點(diǎn)點(diǎn)頭，深邃的眼睛里露出一絲微笑。孩子說(shuō)：“一群白天鵝在蔚藍(lán)的天空中消失了”。一個(gè)外表儒雅而親切的男教師領(lǐng)著活潑可愛(ài)的孩子在林中散步。錯(cuò)題重做；“做”，不僅僅是講。講規(guī)律、方法、技巧、思路，反對(duì)對(duì)答案，死記答案；認(rèn)真落實(shí)滿分題滿分卷。注意聽出問(wèn)題；不同的答案；學(xué)困生復(fù)述；與本節(jié)課無(wú)關(guān)的東西一律不能擺在桌面上，避免學(xué)生走神。只讓一個(gè)學(xué)生回答的“一問(wèn)一答”，只讓一個(gè)學(xué)生思考，其他同學(xué)無(wú)事可做，絕對(duì)低效3）、避免只叫好學(xué)生回答，平常上課、領(lǐng)導(dǎo)聽課，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)聽出來(lái)的作秀害人害己；4）、講完了、好學(xué)生回答完了可以叫學(xué)困生復(fù)述；5）、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。1）、避免教師自問(wèn)自答，包辦代替；避免一問(wèn)齊答，濫竽充數(shù)（齊背也要看出誰(shuí)不會(huì)）。認(rèn)真做課后題和導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練，能更好地把握用時(shí)用力的點(diǎn)。教師要精讀教參好好的借鑒，不要閉門造車。五、認(rèn)真?zhèn)湔n用教材而不是教教材，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)和難點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)多的或者說(shuō)知識(shí)偏難需分解成多步完成的，每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或完成一步要及時(shí)訓(xùn)練考查，確保一開始就學(xué)困生不掉隊(duì)，最后綜合練。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主體?！爸v了不等于懂了，懂了不等于會(huì)了，會(huì)了不等于對(duì)了”，看小臉發(fā)紅，小手高舉，小眼瞪圓，書寫正確規(guī)范；聽學(xué)生說(shuō)、學(xué)生講、學(xué)生議，練學(xué)生上黑板，練習(xí)本，教師巡視（