【正文】 鐘，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)8分鐘等等），確保課堂教學(xué)按計(jì)劃完成。老師們，“三環(huán)六步”教學(xué)模式，只是一種引領(lǐng)，在教學(xué)中還要靈活應(yīng)用，如果說寫在紙上的“三環(huán)六步”是“形”的話，那么在我們的教學(xué)中就要去創(chuàng)造其“神”（但必須先有“形”再有“神”）；有的老師錯誤的把“三環(huán)六步”理解為整堂課必須按“六步”的流程進(jìn)行也是錯誤的，大家要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活運(yùn)用，一個框題、一個問題可能就需要按“六步”或其中的幾步來進(jìn)行。一堂好課必須要突出學(xué)生的主體地位，“自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥”正是突出學(xué)生主體地位所要必須遵循的，不管什么學(xué)科、什么知識，都要先讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，獨(dú)學(xué)解決不了的進(jìn)行合作探究，然后老師根據(jù)獨(dú)學(xué)和群學(xué)的情況適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥?！叭h(huán)六步”教學(xué)模式?jīng)]有錯誤，也并不呆板，更不會限制老師們教學(xué)水平的發(fā)揮。再就是，課堂上一定要控制好自己的話語權(quán)，不要以為說話的權(quán)利在自己的手里就濫用、亂用，要盡可能的把話語權(quán)讓給學(xué)生，盡最大努力讓學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，眼、腦、手、口并用、聯(lián)動，增強(qiáng)知識的掌握效果。請老師們記?。哼m當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)是必須的，但要想讓學(xué)生真正掌握知識，最關(guān)鍵的還是讓他們自己動腦、動手、動口，親自操練。因此在教學(xué)過程中，任課教師要準(zhǔn)確了解把握學(xué)情，及時掌控學(xué)生對知識吸收消化的程度，盡可能的讓絕大部分學(xué)生掌握所學(xué)知識，而不是讓少部分學(xué)生獲得知識。還有的老師課堂教學(xué)貪多求快，不了解、不把握學(xué)生對知識的掌握情況，“不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，其結(jié)果是，學(xué)生一知半解，甚至是優(yōu)等生一知半解，中下游學(xué)生更是迷迷糊糊，不知南北東西。理論和實(shí)踐都證明：多種感官并用，學(xué)習(xí)效率是最高的。）因此，在一定意義上說，懶學(xué)生、笨學(xué)生的出現(xiàn)與老師的教學(xué)方式、方法息息相關(guān)。部分課堂，教師講得太多，代替學(xué)生說的太多，問題拋出后不能給學(xué)生留出思考的時間，接著就提問，提問時只找一名學(xué)生，回答不準(zhǔn)確、不完整，也不讓其他同學(xué)補(bǔ)充、糾正，老師便代替學(xué)生完成。上課、自習(xí)紀(jì)律，班與班之間差距太大，有的班亂糟糟、有的班靜悄悄（有序的合作研討除外）；有的班部分學(xué)生不能投入到學(xué)習(xí)中去，低頭、弓腰、做小動作。但是，在看到成績和變化的同時，也使我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，有的問題還是共性的、嚴(yán)重的，為了進(jìn)一步提升質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，現(xiàn)就課堂教學(xué)中存在的一些問題列舉出來，希望老師們認(rèn)真查擺，自悟、自省，讓我們的課堂效率更高、質(zhì)量更好。只有教師真正改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、工作方式，才能穩(wěn)健地推進(jìn)課程改革；教師只有不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷地反思自己的課堂教學(xué)，才能真正走進(jìn)新課程。教學(xué)內(nèi)容要不斷地更新適應(yīng)時代的需求。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況增加或補(bǔ)充某些內(nèi)容，刪除或者減少某些學(xué)生已經(jīng)掌握的某些內(nèi)容，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，是課堂教學(xué)的依據(jù)，是考試評價的依據(jù)。如何創(chuàng)造性地使用教材？就是你既要尊重教材又不能完全照搬教材，要創(chuàng)造性地使用教材。怎樣真正理解和把握還存在問題。而正確地把握教學(xué)內(nèi)容又可分為幾個方面：對教學(xué)文本的解讀正確，對教材編寫意圖的把握正確和基于對學(xué)生深刻了解的教學(xué)方式的選擇正確。合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個成員輪流做。合作學(xué)習(xí)的分組。教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識外，還要加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。知識容易混淆之時，適宜采用合作學(xué)習(xí)。那么，在什么情況下最適宜組織合作學(xué)習(xí)呢？主要有以下幾個方面：開放性的問題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。合作交流的能力的培養(yǎng)，學(xué)生并不是天生就具備這種合作交流能力的，是需要教師指導(dǎo)培養(yǎng)的。合作學(xué)習(xí)必須建立在有效的基礎(chǔ)上，怎樣有效地組織合作學(xué)習(xí)，至少要有這樣幾個因素要考慮：合作交流的必要性，但有的交流根本沒有必要，只是追求課堂形式上的熱鬧。有些不需要討論的問題，也在組織討論。主要表現(xiàn)在：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。二、數(shù)學(xué)教學(xué)在根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)方面對文化價值和人文精神的傳播有所欠缺一直以來，由于受到考試制度的影響，數(shù)學(xué)課堂中知識教學(xué)占主導(dǎo)地位，這種教學(xué)方法的顯性優(yōu)勢是：學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實(shí)、數(shù)學(xué)解題能力強(qiáng)，但其成績是靠大運(yùn)動量訓(xùn)練取得的，學(xué)生無法獲得對數(shù)學(xué)的良好感受，又由于過分強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的邏輯推理，側(cè)重于數(shù)學(xué)的科學(xué)性，從而使學(xué)生覺得枯燥無味，不能在社會文化的大背景下去看待和理解數(shù)學(xué)．新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，具有一定創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感和一般能力方面得到充分發(fā)展，做到科學(xué)性與人文性的融合．我們應(yīng)把培育學(xué)生的人文精神作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，教學(xué)內(nèi)容不能局限于數(shù)學(xué)學(xué)科范圍本身，還要在課堂上傳承人文精神．教學(xué)中應(yīng)通過展示數(shù)學(xué)發(fā)展史、重要思想方法產(chǎn)生背景和條件、數(shù)學(xué)發(fā)展與人類社會發(fā)展的相互作用等，這樣有利于學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)內(nèi)容的背景和應(yīng)用價值，體現(xiàn)人文精神．還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容突出數(shù)學(xué)思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的思想體系和文化價值，學(xué)習(xí)國外良好的思維模式與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神，形成正確的教學(xué)觀三、數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)流于形式、學(xué)生活動以及主動探求知識過程有待加強(qiáng)課堂教師雖意識到學(xué)生主動參與、積極探索過程的重要性．但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時不夠，習(xí)題講少了影響成績，而匆忙走過場現(xiàn)象也比較多．在幾乎所有的數(shù)學(xué)課堂上，我們都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。教學(xué)中，教師不能簡單化地理解新的課程理念和教學(xué)方法，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課。情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境等。但是，部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為情境而情境，情境與知識不相關(guān)或關(guān)系不大，從中提煉不出數(shù)學(xué)問題，有“去數(shù)學(xué)化”的傾向．很多教師為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，卻并沒有起到應(yīng)有的作用，一些學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、過于追求教學(xué)的情境化教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這種舊的教學(xué)模式，教學(xué)方法必須改革。學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，主動性沒有得到調(diào)動，自信心沒有得到培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)限制了學(xué)生的主動發(fā)展和創(chuàng)造發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展和能力的提高，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。回顧傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動聽。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收 集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。20世紀(jì)中葉以來，數(shù)學(xué)自身發(fā)生了巨大的變化，特別是與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，使得 數(shù)學(xué)在研究領(lǐng)域、研究方式和應(yīng)用范圍等方面得到了空前的拓展。另外超常教育縮短了學(xué)生的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生所有的小、時間都用在知識學(xué)習(xí)，無暇參加社會交往，親歷直接經(jīng)驗(yàn)，積累隱性知識，因而必染造成少年大學(xué)生的智商高、情商低，后勁不足，整體素質(zhì)降低。因?yàn)槌和倪x拔主要以數(shù)學(xué)能力為