【正文】 、理論假設(shè)與研究目標(biāo)（研究目標(biāo)分解與具體化）理論假設(shè)新課程要求注重過程與方法的教育，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中注意：探究、體驗(yàn)、設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法，重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)：關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，用不同的課程支撐不同的學(xué)生發(fā)展。（2）現(xiàn)代素質(zhì)教育理論我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展總目標(biāo)和具體的目標(biāo)，都提出了深化素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)開放的、充滿生機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義基礎(chǔ)教育課程體系的重要任務(wù)。(3)課堂教學(xué)改革重點(diǎn)是教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進(jìn)，新課程注意探究性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：而課堂教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成是具有非常重要的作用；教師必需努力改進(jìn)教學(xué)方法，遠(yuǎn)應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，培養(yǎng)出更多遠(yuǎn)應(yīng)時(shí)發(fā)展要求的創(chuàng)選性人才。理論思考(1)生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物教學(xué)中，我們不僅應(yīng)重視科學(xué)知識(shí)的教育，更應(yīng)重視學(xué)生們個(gè)性發(fā)展需求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)選性思維的競(jìng)爭(zhēng)性人才。課題組既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作踏實(shí)、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖屑?jí)優(yōu)秀班主任、學(xué)科帶頭人，又有教學(xué)理念新穎的青年骨干教師和富有朝氣、敢于創(chuàng)新的青年教師，相信我們一定能夠順利完成任務(wù)?，F(xiàn)在高一年級(jí)部分管教學(xué)常規(guī)工作，同時(shí)擔(dān)任生物備課組長(zhǎng)，具有得天獨(dú)厚的研究條件；平時(shí)能廣泛學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)觀念和方法，運(yùn)用于實(shí)踐，并經(jīng)常把教學(xué)心得寫成論文，取得了一定成績(jī)。四、完成課題的可行性分析與保證措施我國(guó)相繼在多個(gè)省份進(jìn)行課程改革試點(diǎn)，江蘇現(xiàn)已進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)中，這是本課題研究的良好時(shí)機(jī)。面對(duì)新時(shí)代對(duì)教育提出的全方位的持挑戰(zhàn)，我國(guó)在全國(guó)多個(gè)省份進(jìn)行了新一輪課改實(shí)驗(yàn)，作為經(jīng)濟(jì)文化大省的江蘇也全方位投入新課改；課堂教學(xué)作為課改的主陳地，必須不斷改革和完善，以適應(yīng)新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的需求。我國(guó)新課程改革和發(fā)展要求我們的基礎(chǔ)教育要實(shí)踐者要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，改變教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為本，運(yùn)用各種符合學(xué)生個(gè)性需求的教學(xué)方法，面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是靠教師來培養(yǎng)的，教師對(duì)自己所教學(xué)科的知識(shí)追求的熱情和永不滿足的探究精神對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染力，我國(guó)教育專家錢夢(mèng)龍?jiān)缇吞岢鼋處煘橹鲗?dǎo)的教學(xué)原則，以人的發(fā)展為理念的素質(zhì)教育理論也要求構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析對(duì)“課堂主體性”模式的研究由來已久，但由于受到經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平的限制，在面對(duì)激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，多是以理論方面的研究，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)踐性研究。傳統(tǒng)的教學(xué)方法使我們?cè)S多學(xué)生厭倦課堂，厭倦有趣的知識(shí)世界，因此，新課改下對(duì)教師教學(xué)方法的研究有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，所要解決的問題新課程的學(xué)習(xí)中，師生之間不應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)，傳遞與被動(dòng)接受的關(guān)系，而應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，相互尊重，建立民主、平等、合作、建設(shè)性的伙伴關(guān)系，從而成為新知識(shí)的共同學(xué)習(xí)者，探索者和收獲者?！冬F(xiàn)代教學(xué)論問題》)。在這樣的教學(xué)中，“學(xué)生的腦子習(xí)慣了只是在別人的腦子走過的路上活動(dòng)”(蘇課程改革的本質(zhì)特征是加大課程的適應(yīng)性，讓不同學(xué)生選擇不同課程，用不同課程支撐不同學(xué)生的發(fā)展。并且要學(xué)會(huì)挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過重要的字和詞去把握概念的精髓。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題的釋疑，教師可以視不同情況運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。、難點(diǎn)處設(shè)疑教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)后，提出如下問題讓學(xué)生思考：c＋o2==co2反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？這時(shí)學(xué)生們各執(zhí)己見，有些認(rèn)為不是，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)中只有氧的得到而沒有失去；有些認(rèn)為是，因?yàn)閏得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，有氧化必定有還原，氧化還原是對(duì)立統(tǒng)一、不可分割的。2．在關(guān)鍵處設(shè)疑眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)中可以利用學(xué)生寫出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應(yīng)設(shè)疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型?從而讓學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的反應(yīng)分類方法有局限性，不能囊括所有化學(xué)反應(yīng)，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而引出本課的學(xué)習(xí)目的。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)等等。1．在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。這些問題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認(rèn)真地幫助學(xué)生解決提出的問題。本課以概念的“比較－歸納－ 應(yīng)用 －更深層次的比較－歸納－應(yīng)用”學(xué)習(xí)為主，設(shè)置疑問就成為一種不可或缺的教學(xué) 方法。貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。正如 教育 家克萊質(zhì)疑即提出疑難問題。最后通過練習(xí)跟討論，總結(jié) 出認(rèn)知第五步“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。通過上面的整理，自然 有學(xué)生認(rèn)為“氧化與還原同時(shí)發(fā)生，對(duì)立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)”。利用部分學(xué)生會(huì)書寫出fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應(yīng)，評(píng)價(jià)是否屬于四種基本反應(yīng)類型，引出認(rèn)知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)”。因此，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的“五步”。因此，可以按照以下思路進(jìn)行概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先 分析 教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索，確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在—定的情景下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)或通過“順應(yīng)”、改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化新知識(shí)，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此，對(duì)概念新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我個(gè)人遵從了一下三個(gè)基本原則。鼓勵(lì)學(xué)生通過積極的嘗試,自我探究,自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐,集體學(xué)習(xí)方針,使學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對(duì)氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時(shí)的教學(xué)，嘗試對(duì)概念課教學(xué)的初步探究。使學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識(shí)的基礎(chǔ)。在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。高中生已經(jīng)有了一定的化學(xué)知識(shí)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。關(guān)鍵詞：反思 概念課 教法 氧化還原反應(yīng)一、問題的提出高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，充分掌握概念是 學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的精髓。本文針對(duì)必修一第二章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)提出概念課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三點(diǎn)：確定教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的 問題 線索，注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。四種方法的語(yǔ)文教學(xué)課堂是創(chuàng)新教育的一個(gè)展示平臺(tái)，通過四種方法的語(yǔ)文教學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、探究力，從而達(dá)到合作、自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。四、綜合型教學(xué)方法把音樂帶入課堂音樂具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒反映，在語(yǔ)文課中相應(yīng)地引用音樂，將更好地輔助教學(xué)，如學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，我們可以一邊聽音樂，一邊欣賞古詩(shī)，如癡如醉的樂音無(wú)形牽引我們的思想進(jìn)入畫境，感染詩(shī)中的精神，畫中的韻律。采取靈活多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。三、活動(dòng)型教學(xué)方法語(yǔ)文來源于生活，運(yùn)用于生活，在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文課堂中，把語(yǔ)文知識(shí)緊緊地和學(xué)生的生活相聯(lián)系，因?yàn)橛猩?，才有感受；有?shí)踐，才有體驗(yàn)。在創(chuàng)新教育的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，疑問是課堂中打開知識(shí)大門的鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)課堂中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性因素，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，運(yùn)用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度、靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創(chuàng)造性思維的能力。二、提問教學(xué)方法想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉，學(xué)生的創(chuàng)造力主要包括兩個(gè)方面，一方面是創(chuàng)新的精神，另一方面是創(chuàng)新的能力。融入情境：在體驗(yàn)的樂趣中陶冶情感，情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，使教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行情感互動(dòng)，從而達(dá)到“以情動(dòng)情”的效果，例如：語(yǔ)文口語(yǔ)交際《購(gòu)書，談體會(huì)》當(dāng)中，我創(chuàng)設(shè)了“新華書店”的情境環(huán)節(jié)，有書店?duì)I業(yè)員，有買書的小學(xué)生，讓學(xué)生把自己日常生活中遇到的用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己推銷自己的書籍，通過活動(dòng)，學(xué)生情緒高漲，達(dá)到了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)目的?！倍皇侵赋鰧W(xué)生這樣回答不很好，而是在后面的教學(xué)中讓學(xué)生融情境，讓學(xué)生知道小獅子愛爾莎之所以這樣做，是因?yàn)橛小皭邸痹谛袆?dòng)里面，小獅子愛爾莎才會(huì)奮不顧身與犀牛展開搏斗，這樣教學(xué)既讓學(xué)生在情境中了解課文，又有了自信心。在課堂中，充分運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中愉快學(xué)習(xí)，教師就會(huì)捕捉到每一位學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，多給學(xué)生鼓勵(lì)，理解他們，公平地對(duì)待他們，平易地、誠(chéng)心地與他們交朋友，從而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的情感脈搏，例如：我在教《小獅子愛爾莎》一課時(shí)，當(dāng)問到學(xué)生“小獅子不顧自己的安危而與犀牛展開搏斗，你覺得小獅子愛爾莎這種做法對(duì)嗎？如果你是小獅子愛爾莎你會(huì)怎么做？”有的學(xué)生回答：“我覺得小獅子愛爾莎做的不對(duì)，它根本沒考慮周全，它救了我，把犀牛趕跑了。一、情境教學(xué)法情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)