【正文】 福4今天我和媽媽一起去趕集，我們是坐車去的，一路上看了不少的好風景，可是，媽媽有點暈車，所以一路上都沒有消停。我暗自會心地笑了?！蔽艺f：“還好”說著把熱氣騰騰的毛巾蓋在父親背上，然后是一陣小心翼翼的左拭右擦，細面條似的污垢從父親背上紛紛滾落。病房里，父親躺在床上，我打來了一大盆熱水，慢慢扶起父親，讓父親坐起身來，替他脫去內(nèi)衣，身上黏糊得很，酸臭的汗液漬濕了的內(nèi)衣豆腐一般貼著父親的背。父親病了，吊了幾天鹽水后，終于枯木逢春一般慢慢康復(fù)起來?！奥叵聛恚m應(yīng)一下就會好的，”父親說著把身子探進池，只在水面上露出了腦袋，浴池頂上滴下一顆顆水蒸氣，叮叮咚咚的微響摻和在嘩嘩地流水聲中，我伏在父親背上，慢慢進入深水區(qū)，好奇又膽怯，一陣浸泡后，我坐在池板上，父親手中的毛巾在我背擦來拭去，我感到癢癢，而又有點疼痛。我跟著父親，跨過滑溜溜的池板，仿照著大人們的樣子慢慢把腳板探進池里。享受生活，享受幸福。未來中國一定會更美好。現(xiàn)在的我們不愁吃喝，不用每天起早貪黑地干活，只需好好學習，完全不操心其他事情，一有空還要嚷著去公園玩，我們現(xiàn)在的生活的確是幸福而又充實的。像我們現(xiàn)在這樣的幸福生活，他們幾乎做夢都想不到。除了衣食住行外，他們的生活也是枯燥乏味，除了上坡干活，就是四處瘋玩。那時候幾乎沒有什么交通工具，出門全靠步行。享受幸福2時鐘每天轉(zhuǎn)了一圈又一圈，太陽每天從東邊升起又從西邊落下，一切萬物都在日不停息地工作著，祖國也在日新月異地變化著，而幸福中國也隨之成為人們心中向往的綠色生活。幸福，其實很簡單，或許就是孩子手中的一根棒棒糖。場邊的同學為運動員們吶喊助威。一年一度的校運會開幕了，我和同學們一樣興奮，積極踴躍地報名投身到比賽中去。大家都圍過來看，都紛紛叫好，池塘邊成了歡樂的海洋。魚的勁兒真大，魚竿被魚拉成了C型。不一會兒，魚漂開始“點頭”了，姥爺說這是狡猾的魚在頂魚漂，它在試探，看看是否有危險。幸福，是童年池塘邊釣魚的歡笑。遠遠看上去，那扇動著大翅膀的風箏好似一只真老鷹，在藍天上翱翔。難得一陣大風吹過，輕輕松手放出一些線，那“老鷹”又抖擻精神直沖藍天。兒時有一大愛好：放風箏。幸福，是一種快樂的擁有離我們很近，如同海邊沙灘五光十色的貝殼，永遠撿不完。教師的幸福人生需要我們用幸福的汗水甚至是淚水來滋潤，身影疲憊，額頭蒼老，當一切成為往事的時候，倘若我們能夠坦然地迎接自己教育過的每一位學生的笑臉，那才是教師幸福的最高境界！第五篇：享受幸福享受幸福享受幸福1幸福，是一種快樂的擁有。一個幸?？鞓返慕處?，才會有一群幸福快樂的學生。反之，總是埋怨、指責、敵視、不滿，會讓自己的心情變得很糟糕，自然沒有幸福感可言。幸福人生的四有：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄。第四篇：享受教育的幸福享 受 教 育 的 幸 福前段時間翻閱了于丹《論語》心得，我的心靈受到了很大的觸動，以前我看書都是略看，速度較快，當我翻開這本書時，我的內(nèi)心強烈地要求我細細地品味它，體悟其中包含的博大的情感及道理，讓我感覺這個世界的真理永遠都是樸素的，就像太陽每天從東方升起一樣，她告訴我的東西永遠是最簡單的，致使我明白《論語》的真諦：“怎樣才能過上我們心靈所需要的那種快樂生活。走在上下班的路上，一聲聲“老師好”，帶給我愉悅的心情，一天的工作在快樂中開始，一天的工作在略帶疲勞卻又幸福路上回家，師生的問候，簡短卻有甜甜的感覺，我覺得挺幸福的。到了暮年，他已經(jīng)是著名的成功人士，回望一生，才感慨幸福原來就在自已的心里，它不是一種狀態(tài)而是一種態(tài)度。于是，上帝帶他來到了一個據(jù)稱可以解決任何問題的幸福魔力峽谷，這個峽谷普通人一生只能來兩次。在老師的引導下，學生的徳、智、體、美、勞各方面都有所進步，這才是我享受的幸福。尊重學生人格，平等對待，不拋棄，不放棄。要學會傾聽，給學生表達的機會，要耐心聆聽孩子的心聲。與學生溝通要保持冷靜的心態(tài)，理智的頭腦，要和學生多商量，應(yīng)該提具體的建議，給學生明確的方向。要用事實判斷，不用價值判斷，要用事實說話，不能憑感覺，要用辯證發(fā)展的觀點去看待學生。如：做完作業(yè)有什么困難嗎？多用肯定句少用否定句。學生的成績差只是暫時的，老師應(yīng)多與學生溝通交流，建立起學生的自信，有了自信學生才愿意學，我覺得應(yīng)掌握溝通的技巧，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。老師都喜歡學習成績優(yōu)秀的學生，那些成績差的同學就應(yīng)被忽略嗎？每個人都有自己的長處，成績差的同學也不例外。作為教師我們只有學會享受體會課改后給學校、給教師、給學生帶來的變化，我們才能體會到教育的幸福。小組合作學習創(chuàng)設(shè)了一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保持學生的學習熱情，每個學生在學習中得到了充分的鍛煉，教師也參與合作，這就拉近了師生間的距離，既提高了課堂效率，又增進了師生間的關(guān)系。如通過演講、討論、交流、匯報等方式去獲得知識，這種多樣式的學習方法使學生的學習興趣更加高漲。在我們的教育生活中，如果我們時刻懷著一顆感恩的心，來關(guān)心愛護我們的每一個學生，對待身邊的每一位同事，看待學校管理中的各項工作，那我們的教育中還會有那么多苦惱嗎?二、用心與心的感觸去享受教育課改后學生由過去以傳授式為主的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究，開放式的學習，學生再也不是“接水灌”式的學習，而是教師與學生一起探索。一、感恩之心享受教育之幸福。在這個時代中，育人讓我感到無助，我常常都在反思，該怎樣培育祖國未來的花朵。練習本也是這樣掉在地上沒人要。學習做事就像沒頭的蒼蠅，沒頭沒尾。教學中不思進取得學生，班級中大大小小的瑣事，學校不定期的各種檢查，時常讓我感到身心疲憊。第三篇：享受教育體會幸福享受教育體會幸福教育，就是教書育人。對大學生來說，國家創(chuàng)造了很多機會，拓展了他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間。山東2012年繼續(xù)實施大學生村官計劃的同時，實施大學生社區(qū)就業(yè)計劃，持續(xù)開展“春風行動”，開發(fā)公益性就業(yè)崗位8萬個。采取免費培訓、減免稅費、提供小額貸款等措施，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。西藏鼓勵高校畢業(yè)生到基層和企業(yè)就業(yè)，扶持高校畢業(yè)生自謀職業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，引導大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，到企業(yè)、基層和艱苦地區(qū)施展才華。鼓勵到基層就業(yè)。天津2011年啟動“百萬技能人才培訓計劃”，統(tǒng)籌推進高校畢業(yè)生、失業(yè)人員、農(nóng)村富余勞動力就業(yè)，加快創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)實驗區(qū)建設(shè)。拓寬渠道，幫扶大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)健全就業(yè)服務(wù)體系。點評：從“北方智谷”到“武漢光谷”，從產(chǎn)學研合作到協(xié)同創(chuàng)新，從發(fā)揮本省教育科技力量到聚集全國教育科技力量，各地促進科技創(chuàng)新從概念操作到實實在在的工農(nóng)業(yè)產(chǎn)值，都留下了高等學校高新技術(shù)開發(fā)與服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)的足跡。湖北2012年“加快推進光谷生物城、未來科技城、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)園、地球空間信息產(chǎn)業(yè)基地等創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)集群，推進一批重大產(chǎn)業(yè)項目落戶，引進國內(nèi)重點高校、科研院所、創(chuàng)新型企業(yè)建立研發(fā)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移基地，主要經(jīng)濟指標繼續(xù)保持25%以上的增速”。青海2010年積極推進傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)轉(zhuǎn)型，促進產(chǎn)學研、農(nóng)科教結(jié)合。強化科技支撐。河北2012年“促進產(chǎn)學研、農(nóng)科教緊密結(jié)合，完善良種培育、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系”。2010年廣東政府工作報告說，５年累計實現(xiàn)產(chǎn)值8131億元、利稅1223億元；2011年，廣東組織實施產(chǎn)學研結(jié)合示范基地提升工程和示范企業(yè)行動計劃；2012年，加快構(gòu)建以企業(yè)為主體、以市場為導向、產(chǎn)學研結(jié)合的開放型區(qū)域創(chuàng)新體系，完善省部院會商機制，爭取更多創(chuàng)新資源和重大科技項目落戶廣東。因此，質(zhì)量工程要扎扎實實地、堅持不懈地抓。經(jīng)過300多年的精心“經(jīng)營”，這所學校成為世界級的高等學府。北京、上海、寧波、青島等市把“對口支援西部地區(qū)建設(shè)”作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容。江蘇2011年“啟動實施國家高等教育綜合改革試驗區(qū)建設(shè)，建設(shè)高校優(yōu)勢學科”。北京2012年啟動“高等教育質(zhì)量工程”。扎實推進質(zhì)量工程。江西“重點抓好23所高水平大學或特色大學建設(shè)”。2011年，上?！皢印?85工程’和新一輪‘985工程’”，推進高水平大學建設(shè)；2012年，“啟動部市共建‘985工程’三期和21所地方高校內(nèi)涵建設(shè)項目”。2011年，廣東“打造我國南方教育高地??強化高水平大學建設(shè)”。點評：從進城務(wù)工人員子女受教育問題引起關(guān)注到政府專項治理，從加強郊區(qū)校舍建設(shè)到引導老城區(qū)教育資源向新城區(qū)和郊區(qū)流動，從推進城鄉(xiāng)教育均衡到促進少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展，各地推進義務(wù)教育均衡發(fā)展呈現(xiàn)越來越深入的趨勢。大力發(fā)展民族教育。廈門2009年進城務(wù)工人員子女義務(wù)教育進入公辦校就學比例達67%，%，%；。河南、吉林、貴州、廣西、江西等也都進行戶籍制度改革，解決進城農(nóng)民工子女教育等問題，實現(xiàn)農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)有序轉(zhuǎn)移。重慶2010年探索建立有條件的農(nóng)民工及新生代農(nóng)民工轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)居民的戶籍管理制度，完善農(nóng)民工就業(yè)幫扶、社會保障、子女入學、住房租購等政策體系，引導有條件的農(nóng)村居民整戶轉(zhuǎn)為城鎮(zhèn)居民。陜西將加快43個重點縣的城市化步伐，同步建設(shè)幼兒園、學校、醫(yī)院等公共服務(wù)設(shè)施。2012年，北京“引導教育、衛(wèi)生等優(yōu)質(zhì)公共資源向新城拓展，增強對產(chǎn)業(yè)和人口的吸引力”、“著力強化新城的產(chǎn)業(yè)功能，引導布局優(yōu)質(zhì)教育、衛(wèi)生、文化等公共服務(wù)資源，努力提升宜居宜業(yè)水平”。城鄉(xiāng)齊發(fā)展，促進教育及社會公平加強新城區(qū)郊區(qū)學校建設(shè)。上海2012年提出促進區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師合理流動，推動義務(wù)教育首先在各區(qū)縣實現(xiàn)均衡發(fā)展。2012年，江蘇計劃培訓6萬名農(nóng)村中小學教師，廣東投入5億元用于教師隊伍建設(shè)。廣東2010年提出做好中小學代課教師轉(zhuǎn)崗工作，到2011年代課教師問題基本解決。云南2012年提出招聘特崗教師5000名。農(nóng)村教師隊伍得到加強。海南2011年啟動3年建設(shè)1萬套農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)房工程，當年即開工建設(shè)1850套，2012年建設(shè)3450套。新疆2011年加快農(nóng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)。2012年，黑龍江“要加大對其他學校校內(nèi)食堂和校外‘小飯桌’的衛(wèi)生防疫和監(jiān)管，確保孩子們安全放心用餐”。寧夏2010年實施營養(yǎng)早餐工程，；2011年實施營養(yǎng)早餐和午餐試點，；2012年推行“營養(yǎng)改善”計劃，以改善37萬山區(qū)農(nóng)村學生營養(yǎng)狀況。農(nóng)村學生營養(yǎng)工程全面實施。2012年，江蘇提出要啟動實施農(nóng)村校車安全工程。貴州、安徽連續(xù)3年（20102012年）提出加強農(nóng)村留守兒童教育管理。2011年，全面排除了農(nóng)村中小學2008年標準D級危房；重慶2010年提出大力改善農(nóng)村和貧困地區(qū)辦學條件，2011年標準化率達到70%；2010年、2011年分別新建農(nóng)村寄宿制學校480所、370所。農(nóng)村留守兒童得到特別關(guān)愛。西藏2010年加強學校和社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生工作，推進學校醫(yī)務(wù)室和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心建設(shè)。貴州2012年以受旱嚴重地區(qū)、邊遠缺水山區(qū)和農(nóng)村學校為重點，新增解決300萬農(nóng)村人口飲水安全問題。山東2010年進一步擴大農(nóng)村中小學“兩熱一暖一改”工程試點。農(nóng)村中小學設(shè)施日益完善。浙江2012年提出“90%以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）建成等級中心幼兒園”?；A(chǔ)教育發(fā)展 追求公平普惠重點建設(shè)農(nóng)村，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展農(nóng)村幼兒園建設(shè)熱潮到來。為什么三分之一強的地方政府工作報告在總結(jié)成就時沒有涉及職業(yè)教育？為什么職業(yè)教育產(chǎn)出率最低？這是一個值得深思的問題。這似乎說明，如果把工作部署部分論述的字數(shù)當作投入、把成就部分論述的字數(shù)當作產(chǎn)出的話，投入與產(chǎn)出之間存在比較大的差距，或者投入不足導致產(chǎn)出不多。從出現(xiàn)的頻度與力度看，基礎(chǔ)教育的工作部署與成就之間比較一致。這組數(shù)據(jù)似乎說明，基礎(chǔ)教育確實得到了各地政府的高度重視，高等教育也得到了各地政府應(yīng)有的重視。從涉及的字數(shù)看，同樣是論述職業(yè)教育的最少。在107份地方政府工作報告中，基礎(chǔ)教育，有6份工作報告中的成就部分沒有論及，有1份工作報告中