咨詢(xún)師技能培訓(xùn)-文庫(kù)吧資料
2024-11-18 22:34本頁(yè)面
【正文】 —激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自愿學(xué)習(xí)；好學(xué)—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)好學(xué)習(xí)；樂(lè)學(xué)—激發(fā)學(xué)習(xí)情感，樂(lè)于學(xué)習(xí)；勤學(xué)—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自愿學(xué)習(xí)；獨(dú)立學(xué)習(xí)—激發(fā)學(xué)習(xí)性格，自主學(xué)習(xí)?！ ∷摹⒅橇Φ淖饔迷趯W(xué)習(xí)中詳細(xì)表現(xiàn)為“五會(huì)〞，非智力因素的作用在學(xué)習(xí)中那么詳細(xì)表現(xiàn)為“五學(xué)〞。這顯然是其對(duì)學(xué)習(xí)的間接作用與心理?xiàng)l件的詳細(xì)化。這顯然是由其對(duì)學(xué)習(xí)的直接作用與心理構(gòu)造來(lái)決定的。三、智力是學(xué)習(xí)的執(zhí)行———操作系統(tǒng)，非智力因素那么是學(xué)習(xí)的動(dòng)力———調(diào)控系統(tǒng)。而非智力因素只是對(duì)學(xué)習(xí)起間接作用，所以它只能是學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件。二、智力是學(xué)習(xí)的心理構(gòu)造，非智力因素那么是學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件。 在學(xué)習(xí)中，必須有智力積極參與；假如沒(méi)有智力的參與，那么學(xué)習(xí)便會(huì)寸步難行，因?yàn)橹R(shí)和技能總是通過(guò)觀察、記憶、想象、思維和注意來(lái)獲得的。其根本涵義可表述為：在其它條件根本一樣的情況下，學(xué)習(xí)的成功是由智力與非智力因素共同來(lái)決定的。就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者必須把較高的智力與良好的非智力因素結(jié)合起來(lái)，才能獲得學(xué)習(xí)的成功。附屬內(nèi)驅(qū)力：來(lái)源于外部刺激，當(dāng)學(xué)業(yè)的成就收到過(guò)度的外部刺激時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)時(shí)機(jī)出現(xiàn)不良轉(zhuǎn)換，附屬內(nèi)驅(qū)力更多的表達(dá)在場(chǎng)依存學(xué)習(xí)者身上〔〕。學(xué)業(yè)的成就感也可以加強(qiáng)這一動(dòng)機(jī)。它是由認(rèn)知因素、情感因素和意志因素三者組成的一種互相關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一體，因此，我們可以從學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目的的意識(shí)程度〔動(dòng)機(jī)〕、對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜歡程度、對(duì)學(xué)習(xí)成就的追求程度、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持程度等方面,綜合地來(lái)斷定或評(píng)鑒他的學(xué)習(xí)態(tài)度。關(guān)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，在本章第四屆中將逐一分析。有些學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向可隨學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而變化，而有些那么表現(xiàn)出持續(xù)一慣性。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采取的一系列步驟，其中某一特定步驟成為學(xué)習(xí)方法。本節(jié)中簡(jiǎn)要分析影響學(xué)習(xí)效果的主要非智力因素，僅供教育者參考，家庭教育將在下一節(jié)中單獨(dú)說(shuō)明。非智力因素是除智力五因素以外的所有心理因素的總稱(chēng)，其外延非常廣泛復(fù)雜。由于注意，人們才能集中精力去明晰地感知一定的事物，深化地考慮一定的問(wèn)題，而不被其他事物所干擾；沒(méi)有注意，人們的各種智力因素，觀察、記憶、想象、和思維等將得不到一定的支持而失去控制。具有注意的才能稱(chēng)為注意力。思維科學(xué)認(rèn)為，思維是人承受信息、存貯信息、加工信息以及輸出信息的活動(dòng)過(guò)程，從思維的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，思維是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律的自覺(jué)的、間接的和概括的反映。通過(guò)多維立體的考慮找出一類(lèi)事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)絡(luò)方法的才能，屬于理性認(rèn)識(shí)。想象，就是由人類(lèi)儲(chǔ)存在記憶中的表象出發(fā)，把這些表象以不同的方式組合起來(lái)，形成新的形象或構(gòu)造的一種思維方式。進(jìn)步記憶力，本質(zhì)就是盡量防止和抑制遺忘。其形式有形象記憶、概念記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶等。記憶，就是過(guò)去的經(jīng)歷在人腦中的反映。觀察力，是構(gòu)成智力的重要因素之一，是其他因素開(kāi)展的根底。二、智力因素與非智力因素人的心理活動(dòng)可以一分為二，即智力與非智力因素?！?〕內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段?！?〕出聲的外部言語(yǔ)階段。其轉(zhuǎn)化過(guò)程一般要經(jīng)歷五個(gè)根本階段〔1〕活動(dòng)的定向階段。心理學(xué)家加里培林〔前蘇聯(lián)〕從智力活動(dòng)按階段形成的角度來(lái)解釋學(xué)習(xí)行為。多數(shù)的意義學(xué)習(xí)是新舊知識(shí)同化的過(guò)程，是通過(guò)同化而實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知構(gòu)造變化后，會(huì)對(duì)人的行為產(chǎn)生影響。他在研究操作性條件反射的過(guò)程中，概括出了強(qiáng)化作用、泛化作用與消退作用等學(xué)習(xí)規(guī)律，并用他的強(qiáng)化理論設(shè)計(jì)了程序教學(xué)，即以合理的小步子的學(xué)習(xí)程序和及時(shí)地給予學(xué)習(xí)反響〔強(qiáng)化〕來(lái)控制學(xué)習(xí)過(guò)程。行為主義心理學(xué)把學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)化為條件反射〔或條件反射系統(tǒng)〕的建立和維持。在不同的學(xué)習(xí)理論中，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題都有不同方面的闡述?？梢栽诮?jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生的智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)方法等的全面考察分析之后，引導(dǎo)和幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙、進(jìn)步學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)其個(gè)性化開(kāi)展。教育者一方面需要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前具備的根底知識(shí)和才能；另一方面需要理解學(xué)生參與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的心理活動(dòng)。不同的孩子都會(huì)有各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，這也是個(gè)性化教育成為當(dāng)前教育改革的主流方向的原因。在子女獲得成績(jī)或受到挫折時(shí)，可以以科學(xué)態(tài)度和方法對(duì)待孩子，成為孩子的慈親、良師、益友。 ⑸ 家長(zhǎng)主動(dòng)和班主任保持經(jīng)常的聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)關(guān)注孩子在校情況及在社會(huì)的表現(xiàn)。家庭中絕無(wú)賭博、酗酒、觀聽(tīng)粗俗黃色音像制品等現(xiàn)象。 ⑵ 共同積極地創(chuàng)立安康向上、民主、自由的家庭氣氛，使子女和長(zhǎng)輩、同輩之間充分溝通。特點(diǎn)孩子失去附屬感和平安感，失去關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)習(xí)、生活沒(méi)有興趣，更沒(méi)有上進(jìn)要求，苦悶、憂(yōu)郁、悲觀、自卑、易怒、敏感甚至厭世，形成畸形心理，極易受社會(huì)不良因素影響。 ⑷ 父母不務(wù)正業(yè)，放縱不羈。 ⑵ 父母在外地、國(guó)外工作，子女與隔輩人或其他親
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