【正文】 后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？”（先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流）（引導出小數(shù)的末尾有沒有0，小數(shù)的大小一樣?；谝陨蠈滩慕谭ǖ姆治觯以O計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設情景，引發(fā)興趣以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數(shù)大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴？”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數(shù)學于生活，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，引發(fā)學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程。以學生活動為主體。教學難點：理解小數(shù)性質歸納的過程教具、學具準備：直尺、正方形紙片，多媒體課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。激發(fā)學習數(shù)學的興趣，體驗數(shù)學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。根據《數(shù)學課程標準》要求和對教材內容理解、分析，我將本節(jié)課的教學目標定位為：讓學生在現(xiàn)實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數(shù)的性質，會應用小數(shù)的性質化簡或改寫小數(shù)。四年級《小數(shù)意義》說課稿5各位領導你們好，今天我說課的題目是《小數(shù)的性質》，本課時是青島版教材數(shù)學四年級上冊第三單元蛋的世界——小數(shù)的意義和性質信息窗二第二課時的內容，是在學生對小數(shù)和分數(shù)有了初步認識并且學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的大小比較的基礎上進行學習的，是深入學習小數(shù)有關知識的開始。（三）鞏固新知，拓展應用。學生獨立完成后在班內反饋。小數(shù)的寫法。）小數(shù)可以表示什么讓學生說出自己的想法。對于小數(shù)各部分的認識應以教師的介紹和強調作為重點，不必讓為學生盲目地去猜想和討論，以免誤導。（1）觀察情景（2）在班內匯報交流，讓學生讀出小數(shù)：（在這個環(huán)節(jié)中，注重讓學生充分交流想法，因為小數(shù)表示價格在生活中比較常見，許多學生已經有體驗，并已了解部分相關知識，讓學生交流互學，效果會比較好。）（二）聯(lián)系實際，探究發(fā)現(xiàn)。（在這個環(huán)節(jié)中，我引領學生輕輕松松走進生活，走近小數(shù)，初步感受小數(shù)在現(xiàn)實生活中地應用。六、教學過程（一）創(chuàng)設情境，引入小數(shù)。教學過程的設計應符合學生的認知規(guī)律，從對小數(shù)的理解到對小數(shù)特征的體會，應具有層次性。教學中小數(shù)的認識及小數(shù)特征的探索，力求在學生自我觀察，自主思考，合作交流的過程中完成，教師應在其中起到引導者及合的作用。從“數(shù)學課本的單價是多少？”引出“小數(shù)的認識”“小數(shù)的讀法”“小數(shù)的意義”“小數(shù)的寫法”等知識內容，很有數(shù)學味。本節(jié)課選用從學生已有的“元、角、分”的經驗出發(fā)，緊密結合“笑笑買文具”這一具體情境，使學生積極主動的參與學習，又讓學生充分感受到小數(shù)的現(xiàn)實作用。為了完成從分數(shù)到小數(shù)的過渡，我力求在課上體現(xiàn)以下幾點：注重數(shù)學教學的生活化。教學難點：結合具體的`情境理解小數(shù)的意義。②具體認識小數(shù)的特征。③培養(yǎng)學生觀察，思考以及與同伴交流的良好習慣。三、教學目標①結合具體情境，理解小數(shù)的意義，體會小數(shù)的特征。學生對小數(shù)意義的學習過程是一個建構的過程，這一過程需要學生主動投入學習活動。四年級《小數(shù)意義》說課稿4一、教學內容北師大版教材第6冊第23頁上的內容二、教材分析小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數(shù)的初步認識”的基礎上學習小數(shù)的意義。教師問：“這節(jié)課的學習內容是什么？你有什么收獲？”來對本節(jié)課所學的知識加以梳理總結，最后教師出示大發(fā)明家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學生用小數(shù)把等式中的分數(shù)表示出來，達到鞏固新知的目的。符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。老師沒有直接告訴學生小數(shù)的計數(shù)單位是什么；每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發(fā)現(xiàn)、歸納出來。當學生成功解決一個問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數(shù)的意義。新課程理念下的概念教學應改變死記硬背、機械訓練的方式，防止重結論，輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學活動，倡導學生主動參與、樂與研究實現(xiàn)師生互動、共同研究探討的方法，讓學生在數(shù)學活動中去體驗、去思考，構建數(shù)學概念。第二個環(huán)節(jié)探究小數(shù)的意義。這時教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，需要用其它數(shù)來表示，由此引出“小數(shù)”。教師通過讓學生先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量數(shù)學課本的長的估一估、量一量的游戲活動激發(fā)學生的學習熱情。這節(jié)內容選擇的教學方法為嘗試法、講授法、練習法等，選擇的依據是學生已有的知識的情況和學生的接受能力。教學難點是小數(shù)的意義的探究過程。在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數(shù)學，了解數(shù)學的價值，增強對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心。三、說教學目標遵循以上教學理念，因此我在制定本課時教學目標時注意聯(lián)系生活，盡量聯(lián)系學生身邊的事物，充分利用有效資源讓學生經歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學會思考、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧發(fā)展，因此制定以下目標：通過教具演示和聯(lián)系實際使學生在初步認識小數(shù)的基礎上知道小數(shù)的產生，理解小數(shù)的意義?！倍?、說教材人教版四年級下冊《數(shù)學》教材第四單元中“小數(shù)的產生和意義”是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。四年級《小數(shù)意義》說課稿3一、教學理念教師的教學方案必須建立在學生的基礎之上，新課程標準指出：“數(shù)學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上。可以說本課的教學環(huán)環(huán)相扣，清晰有序，一定會取得令人滿意的效果。而重點部分的教學采取讓學生小組合作、動手操作實踐，可以使學生互相督促，全員參與，保證了課堂教學效果。七、板書設計：這是我的板書設計，力求體現(xiàn)知識性、簡潔性，既突出了本節(jié)課的重心，又凸顯了清晰的課堂結構。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力。）(3)發(fā)散練習（培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。我本著“重基礎、驗能力、拓思維”的原則，設計如下幾道練習題：(1)基礎練習（通過這個練習，鞏固新知。分層運用新知，逐步理解內化。符合學生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學生應用所學知識解決問題的能力，發(fā)散了學生的思維，培養(yǎng)學生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。請我沒有直接告訴學生小數(shù)的計數(shù)單位是什么；每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10，而是通過闖智慧關的游戲方式讓學生從解決問題中發(fā)現(xiàn)、歸納出來。通過學生的回答，我引導孩子，我們可以看成有多少個十分之一組成的，因此我們可以說一位小數(shù)的技術單位是十分之一。當學生成功解決一個問題后我會趁熱打鐵，組織學生探究小數(shù)的計數(shù)單位，及相鄰兩個計數(shù)單位間的進率。學生的認知是由淺入深的，通過小組討論，動手實踐，他們已經理解一位小數(shù)，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義，同時完成學習目標一：通過教具演示和聯(lián)系實際，探索并理解小數(shù)的產生和意義。然后讓學生想象一下：、這些小數(shù)是幾位小數(shù)？用分數(shù)表示分別是多少米？由此得知：分母是一千 的分數(shù)可以寫成三位小數(shù)。在教學中我力求引導學生在測量、觀察等操作的基礎上，從直觀的1米平均分成10份，讓學生用分別用整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)來表示其中的一份，三份，七份，通過觀察分數(shù)的相同點及小數(shù)間的相同點，總結出分母是十的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)。通過這樣一個簡單的游戲，自然引出本節(jié)課所要研究的內容激發(fā)了學生的學習興趣和探究的欲望，并使學生不知不覺走入對新課的思考。這時我引出在生活中也有許多得不到整數(shù)結果的例子，這時人們便用分數(shù)和小數(shù)來表示，于是，小數(shù)便產生了。六、說學習流程為了能更好地凸顯“自主探究”的教學理念，高效完成學習目標，并結合本班學生特點，設計如下學習環(huán)節(jié)：結合生活設疑 激發(fā)情趣導入為了跳出陳舊的數(shù)學課單純講知傳道的框架，學生體會到數(shù)學生活的快樂，在新課開始通過“估一估、測一測”的游戲導入，讓學生通過在估測再測量90厘米長的紅彩帶的游戲活動激發(fā)學生的學習熱情。五：說評價設計根據學生的敘述來了解學生對知識的掌握情況；通過課本做一做和基礎練習題，對目標1進行評價。根據以上學習目標我預設：理解和掌握小數(shù)的意義將成為本節(jié)課的學習重點；理解小數(shù)的計數(shù)單位以及他們之間的進率將成為本節(jié)課的學習難點。根據對教材的理解與內容的分析，按照新課程標準中46學段數(shù)與代數(shù)中的要求：進一步認識小數(shù)，我設計了如下學習目標：通過課件演示和聯(lián)系實際，探索并理解小數(shù)的產生和意義。二、說學情分析學生在三年級已經學過“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”，本節(jié)課是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的第一課時。首先我說說本課的教材分析。通過練習進一步鞏固新知識。小數(shù)點右邊是它的小數(shù)部分。小數(shù)中間的圓點叫做小數(shù)點。利用學生已有的知識和經驗，通過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。撥數(shù)，說小數(shù)的意義。數(shù)學游戲：通過數(shù)和形的對應，加深對各數(shù)位間關系的理解。對照計數(shù)器寫出小數(shù)，并讀一讀，說出各數(shù)位上的數(shù)表示什么。（2）小數(shù)的讀寫讓學生試讀，注意提醒學生小數(shù)部分的讀法與整數(shù)部分不同。小數(shù)部分的數(shù)位及讀寫：（1）小數(shù)部分的數(shù)位及數(shù)位間的進率先復習整數(shù)部分的數(shù)位，再介紹小數(shù)部分的數(shù)位，一位小數(shù)是十分之幾，小數(shù)點右邊的第一位是十分位；兩位小數(shù)是百分之幾，小數(shù)點右邊第二位是百分位；三位小數(shù)是千分之幾，小數(shù)點右邊的第三位是千分位。01米。以1米為例結合具體的數(shù)量理解小數(shù)把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數(shù)表示是十之一米，用小數(shù)表示是0。教師問：把“1”平均分為100份取其中23份，用分數(shù)表示百分之幾？用小數(shù)表示是多少？（百分之二十三寫作0。3）小組交流把“1”平均分為100份取其中1份，用分數(shù)表示是百分之一用小數(shù)表示是0。1；再讓學生將課本中的3份涂色。教師說明把“1”平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分幾？讓學生用一個分數(shù)表示。然后再用課件制作的幻燈片來表示。（二）探究學習小數(shù)的意義用課件演示，探索新知。結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什么，由此激發(fā)學生進一步學習小數(shù)意義的興趣。四、說教學流程課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。2 、恰當運用現(xiàn)代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節(jié)課教學目標的實現(xiàn)。根據小學生的認知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用“直觀教學法” 、“操作法” 、“觀察法”等教學方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的數(shù)學學習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數(shù)學，平等交流各自對數(shù)學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。三、說教法新課程標準指出“以學生發(fā)展為本”必須為學生身心的全面發(fā)展和素質提高提供更為有利的條件。教學難點：理解小數(shù)的意義，理解單位“1”的含義。3 、情感目標：使學生經歷用小數(shù)描述生活現(xiàn)象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數(shù)學的學習信心。通過操作，體會小數(shù)與十進分數(shù)的關系。教學目標：1 、知識目標：理解并掌握小數(shù)的意義，知道小數(shù)各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數(shù)。又能為以后的學習內容打下基礎。教學中從學生的認知結構的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。數(shù)學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。這對于學生學習小數(shù)的意義起了重要的作用。教材編