【正文】 第四篇：從百草園到三味書屋教案)春風(fēng)學(xué)校七年級(jí)語文教案【阮興剛】從百草園到三味書屋學(xué)習(xí)目標(biāo)了解課文的內(nèi)容、理清文章結(jié)構(gòu)。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。教學(xué)后記：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。豐富多彩，生動(dòng)有趣的童年生活陶冶了我們的情操，開闊了我們的眼界，促進(jìn)了我們的健康成長。（學(xué)生合作探究，大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可）四、寫作訓(xùn)練：回味童年。②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂的百草園生活來襯托枯燥無味的三味書屋生活，以批判封建教育制度對兒童的束縛和損害。孩子的快樂就是這么簡單，在荒廢的百草園，孩子可以找到自己的快樂，在枯燥無味的私塾里，孩子也可以創(chuàng)造出自己的快樂。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開明的一面，對罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對他保持深深的敬意。你怎樣評價(jià)這位先生呢？作者對他態(tài)度如何？明確：提問本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。（3）三味書屋的先生是一位學(xué)問淵博的宿儒，但他對“怪哉”這蟲是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。強(qiáng)調(diào)：刻畫人物?！?B動(dòng)作描寫： 如“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。明確：他是一位極方正、質(zhì)樸、博學(xué)、和藹、對學(xué)生嚴(yán)而不厲的先生?！獙W(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門，匾，畫）學(xué)習(xí)生活：枯燥無味：（正面描寫）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，只讀書，習(xí)字，對課，古書難明教學(xué)方法死板，發(fā)問遭禁止，要打戒尺，罰跪（側(cè)面描寫）折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。二、合作交流，感悟探究：（三味書屋的生活）默讀10——24段，思考下列問題：。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：百草園給魯迅無限的樂趣，魯迅也在一天天的長大，到了該上學(xué)的年齡，嬰兒他就告別了百草園，開始了他的三味書屋的生活?？偨Y(jié)：通過描寫百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂園，充分表達(dá)了我對自由自在生活和大自然的熱愛，好奇、求知的性格特點(diǎn)。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣拓展延伸：作者用一連串的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥的過程，請你也用上一系列的動(dòng)詞來介紹你曾參與的一項(xiàng)活動(dòng)。作者寫冬天的百草園，著重描寫了捕鳥，那么作者是怎樣描寫的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞，為什么要寫捕鳥？明確：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。下面先請一位同學(xué)簡要復(fù)述這個(gè)故事。拓展延伸：用“不必說??也不必說??單是??就有??”這個(gè)句式有什么好處呢？能否模仿課文，用這個(gè)句式來寫一寫我們美麗的校園呢? 教師示例：(不必說明亮整潔的教室,干凈舒適的食堂,環(huán)境宜人的寢室，也不必說優(yōu)美動(dòng)聽的音樂鈴聲,豐富多彩的第二課堂，形式多樣的文體活動(dòng)，單是文化長廊一帶就有無限風(fēng)光。（5）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(diǎn)(6)善于運(yùn)用聯(lián)想?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。）石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受(4)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。（3）運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。（讓學(xué)生分別找出寫形、聲、色、味，寫春、夏、秋景的相關(guān)內(nèi)容）（2）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。明確：（1）多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。作為散文，要有文眼貫穿其中，你認(rèn)為1——8段的文眼是什么？ 明確：“但那時(shí)卻是我的樂園”畫龍點(diǎn)睛，成為這幾段文字的文眼。合作交流，感悟探究（百草園的生活）—8段，讀后請同學(xué)們以“一個(gè) 的童年”說一段話或給個(gè)這幾段加一個(gè)小標(biāo)題。10—24：回憶在三味書屋的讀書經(jīng)歷。從文題來看，你獲得了哪些信息？明確：表明了記敘的是作者的一段經(jīng)歷（從??到??），點(diǎn)明了寫作的兩個(gè)場景（百草園、三味書屋）學(xué)生探究：百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個(gè)地方，從題目看，文章是按空間順序來寫的，那么請指出他們各自的起止段落，哪一段是過渡段？ 明確：1—8:回憶百草園的有趣生活。 倜儻ｔ236。ｎ 腦髓ｓｕǐ 盔甲kｕī 蟬蛻ｔｕ236。 鼎沸 dǐng 錫箔b243。 蟋蟀 shua236。三．檢查預(yù)習(xí)情況確鑿 ｚ225。作品有小說集《彷徨》《吶喊》，散文集《朝花夕拾》散文詩集《野草》。今天我們就伴隨著這首優(yōu)美的樂章，一起走進(jìn)魯迅先生的童年。：學(xué)習(xí)作者熱愛自然、熱愛生活的感情。掌握本文的生字，能夠正確讀寫并解釋文中出現(xiàn)的生詞，了解魯迅的生平及作品。本文通過對百草園及三味書屋的回憶，表現(xiàn)了兒童時(shí)代的魯迅對大自然的熱愛，對知識(shí)的追求以及天真、幼稚歡樂的心理，同時(shí)對束縛兒童身心健康發(fā)展的教育制度表示不滿。學(xué)生有一個(gè)相對寬裕自由空間。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。請以“童年趣事”“金色童年”為題寫一篇作文。童年在人生的一生中是最美好的、最難忘的。③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂的回憶，是對自然的愛和對知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。本文寫“百草園”和“三味書屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？對于這個(gè)問題，有三種不同的看法：①兩部分是對比關(guān)系，用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥陳腐的生活相對比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對它的厭惡。，并引入對文章主旨的分析。只要學(xué)生讀自己的書，不應(yīng)多問不必要的問題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。我們要根據(jù)中心的需要注意神態(tài)、動(dòng)作、語言的描寫?！?C．語言描寫：如“鐵如意，指揮倜儻，一座皆驚呢??”。（2）問：為使人物形象生動(dòng)，文章對這位老先生進(jìn)行了哪些方面的描寫？ 明確：A神態(tài)描寫： 如“他似乎很不高興，臉上還有怒色。（1）你認(rèn)為文中的先生是怎樣的一個(gè)人？從文中找出相應(yīng)的依據(jù)?！惻f、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對比。這節(jié)課我們首先看看他在這里怎樣生活。第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：重點(diǎn)理解寫三味書屋的讀書生活；探討百草園與三味書屋在文中的關(guān)系；討論文章的主題。（如溜冰、跳馬、騎自行車、釣魚等）學(xué)生品讀過渡段，探討應(yīng)讀出怎樣的語氣？明確：應(yīng)用疑問、猜測和無可奈何的語氣讀出魯迅告別百草園時(shí)內(nèi)心的震蕩、依戀、無奈，從而表現(xiàn)他對百草園的眷戀惜別之情。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。其余的同學(xué)思考文章為什么要寫美女蛇的故事? 明確：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。)寫了百草園的景物后，又寫了美女蛇的故事。作者由何首烏根聯(lián)想到吃了便可以成仙，從而表現(xiàn)了百草園的有趣，使文章更加生動(dòng)活潑。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。說黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺。（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語和相關(guān)語句。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述：先用兩個(gè)“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。學(xué)生賞讀第二段，感悟探討這段文字寫景的妙處。明確：（學(xué)生暢所欲言：金色的童年，快樂的童年??）百草園是我的樂園：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇的故事；（3）有趣的活動(dòng)——雪地捕鳥。五。9：過渡段，告別百草園到三味書屋去讀書。 ｔǎｎｇ拗ǎｏ ，理解詞語的含義人跡罕至 人聲鼎沸 鑒賞 倜儻 四．默讀課文，整體感知文章內(nèi)容。 秕谷ｂǐ 錫箔 ｂ243。 鑒賞ｊｉ224。 纏絡(luò)luo 竹篩ｓh?。橐捠常?36。ｏ 菜畦q237。本文選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。（板書課題及作者）二．作者及作品魯迅（18811936）原名周樹人，字豫才，偉大的文學(xué)家，思想家，革命家。教學(xué)重點(diǎn)領(lǐng)悟本文寫景的手法，了解寫景的基本原則和常用手法 教學(xué)難點(diǎn)：作者對三味書屋的態(tài)度 教學(xué)器材：小黑板或多媒體課件教學(xué)方法：以啟發(fā)教學(xué)為主，配以問答法和講授法輔助教學(xué) 教學(xué)過程：播放歌曲《童年》（羅大佑），童年是一首古老的歌謠，每個(gè)人都有難忘的童年，童年的小伙伴，童年的小秘密，童年的故事都是我們記憶中的珍寶。：學(xué)習(xí)本文具體生動(dòng)的寫景狀物的方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用多種修辭手法，體會(huì)作者在寫景敘事中所滲透的思想感情。教學(xué)目標(biāo)：。五、本堂小結(jié)同學(xué)們，這節(jié)課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，本文又主要是通第三篇：《從百草園到三味書屋》教案《從百草園到三味書屋》教案教材分析：《從百草園到三味書屋》是七年級(jí)上冊第一單元“童年夢痕”中的一篇講讀課，這是一篇回憶性敘事散文，是魯迅先生于1926年寫的一篇回憶童年生活的文章，是作者兒童時(shí)代生活的戀歌。快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書屋的生活?！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書屋”在后的時(shí)間和空間順序來寫的。（以上資料可由學(xué)生討論完成，老師作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，不要求學(xué)生筆記。至于它的來歷，據(jù)說是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來督促自己。布衣指的是老百姓，“布衣暖”就是甘當(dāng)老百姓，不去當(dāng)官做老爺；“菜根香”就是滿足于粗菜淡飯，不向往于山珍海味的享受；“詩書滋味長”，就是認(rèn)真體會(huì)詩書的深?yuàn)W內(nèi)容，從而獲得深長的滋味?！薄稄陌俨輬@到三味書屋》中的“三味”是指：讀經(jīng)典像吃主食；讀歷史像吃菜肴；讀其它像加調(diào)料?！叭稌荨钡臋M匾是清代乾嘉年間的著名書法家梁山舟書寫的。那么，為何叫“三味書屋”呢？原來，“三味”取自“讀經(jīng)味如稻、梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢（音希海，即醋和肉醬）”的古語。壽鏡吾老先生在此坐館教書長達(dá)六十年。魯迅12歲在這里求學(xué)，塾師是壽鏡湖老先生。這種周圍是“死海一樣”(《1926年11月21日致韋素園信》)的環(huán)境，自然使魯迅感到極大的苦悶和憤慨，魯迅先生是在“只剩了回憶”的可能時(shí)，寫的《從百草園到三味書屋》，意在通過對兒時(shí)天真、活潑、充滿情趣的生活的回憶，反襯出對黑暗、庸俗的現(xiàn)實(shí)生活的不滿。每天除了干些討好上司，散布流言蜚語，大擺名士架子之類的玩藝外，就是暗中攻擊魯迅，排斥異己。他本想與創(chuàng)造社合作干一番事業(yè)的，但到達(dá)廈門后的現(xiàn)狀卻使他大失所望，創(chuàng)造社的同人大都參加北伐去了，他因此失去了戰(zhàn)友；而“現(xiàn)代評論派”的勢力也從北京移到廈門，并在那里不斷膨脹。是中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家，思想家和革命家。（二）知人論世作者簡介魯迅,1881年生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，小名樟壽，至三十八歲，為《新青年》寫稿時(shí)始用“魯迅”筆名。 關(guān)系j236。 折斷sh233。 宿儒xi249。o 拗口ni249。博（b243。三、夯實(shí)基礎(chǔ)（一）字詞過關(guān)學(xué)生展示小組整理的生字詞：參考：書下有的注音解釋（摘選）：確鑿、菜畦、皂莢樹、桑葚、長吟、輕捷、斑蝥、后竅、臃腫、珊瑚珠、攢、長媽媽、機(jī)關(guān)、斂、鑒賞、人跡罕至、秕谷、系、書塾、無從、Ade、方正、怪哉、消釋、宿儒、對課、蟬蛻、同窗、戒尺、人聲鼎沸、竇、厥、倜儻、叵、拗、盔甲、繡像、影寫、錫箔、紳士。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)3教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)5教學(xué)方法：“四步教學(xué)法”：第一步：預(yù)習(xí)質(zhì)疑；第二步：討論釋疑；第三步：審美鑒賞；第四步：練習(xí)鞏固。體味魯迅在百草園和三味書屋的生活樂趣，嘗試表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。第二篇：《從百草園到三味書屋》教案從百草園到三味書屋教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：回顧魯迅生平；識(shí)記并運(yùn)用“攢、拗、確鑿……”等詞；學(xué)習(xí)本文寫景善于抓住景物特征，層次井然，融情入景的寫法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。）小結(jié)：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對知識(shí)的追求，同時(shí)對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。⑤第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生活的什么特點(diǎn)？和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了什么關(guān)系？（學(xué)生回答）小結(jié)：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學(xué)習(xí)生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構(gòu)成了鮮明的對比。首先學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因?yàn)橐X