【正文】 。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現(xiàn)在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的范圍。那么魯迅到底是一個什么樣的人？七、作業(yè)：抄寫生字詞教學反思：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些，第三種說法，最為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。第一種說法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。4什么才是真正的成長，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說說你的見解。告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的秘密。(2)三味書屋的生活與百草園的生活的對比。(1)劃出有關(guān)三味書屋的環(huán)境描寫和作者感覺的詞?！窟@時的我與在百草園中的我有什么相同的地方？對于生活的熱愛，大自然的熱愛，對于知識的追求，天真幼稚，歡樂，細致的觀察生活，好奇心這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？生活比較枯燥，學習內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現(xiàn)在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。六、引導學生概括本文的中心意思（總結(jié)）提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中心意思？（學生討論，回答。這樣的批判是很深刻有力的。）小結(jié)：結(jié)論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。）小結(jié)：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背?！x書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。“我才知道做學生是不應該問這些事的??（他）決不至于不知道??乃是不愿意說。）小結(jié)：第一個是問“怪哉”是怎么回事。）明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了?！崩首x后引導學生進行分析。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用?！拔摇睂θ稌莸闹魅恕獕坨R吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人”。魯迅先生對這里極為熟悉。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。2．進行新課。板書：學堂四、小組討論【三味書屋的單調(diào)陳設(shè)、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構(gòu)成的鮮明對比。三、朗讀感受（快速閱讀“我”在三味書屋中的生活）。二、導入：上節(jié)課我們了解了作者，學習了本文的基礎(chǔ)知識，從整體上了解課文。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學的情形。”“童年是半空里的風箏，整天飛行在嬉笑中?！鵀槭裁醋髡咭阉麄儗懙萌绱嗽敿?，又為什么能寫得如此詳細？因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前?！皰?，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。最后說明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥是不成問題的。第二句，著重寫捕鳥經(jīng)過?！髡邔Σ而B經(jīng)過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細致，很有層次。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實；先寫靜止的，如石井欄，再寫動態(tài)的，如叫天子；先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。4）寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。視覺聽覺觸覺味覺皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析，重點引導學生如何描寫景物。）在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以干有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。②完成課后練習題二、三③預習后文，準備下節(jié)課進行分析。百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅(qū)使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領(lǐng)；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿??這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。①這兩段寫了什么？明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這個故事帶有神怪色彩，結(jié)局是邪不壓正，美女蛇被制服了。從對百草園的景物的描寫，過渡到關(guān)于百草園中有關(guān)傳說的敘述上去。⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。這當然是“我”的樂園了。②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？明確：萊畦，石井欄。⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結(jié)論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？（學生回答，教師小結(jié)）明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。八、作業(yè)：抄寫生字詞第2課時一、導入：本節(jié)課的教學重點：百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。一、（18）敘述百草園是我兒時的樂園。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。傳授ｓｈ238。n，人跡罕至ｈǎｎ，覓食ｍ236。高枕而臥，豁ｈｕō，斂ｌｉǎｎ，腦髓ｓｕǐ，陌生ｍ238。ｎ，攢ｃｕ225。ｎｇ，斑蝥ｍ225。ｎ，輕捷qīng ji227。倜儻ｔ236。ｎ ｔｕ236。錫箔b239。鼎沸 dǐngｆ226。蟋蟀 shu224。四、正字音確鑿ｚ225。《朝花夕拾》是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。“三代表作品：《吶喊》《彷徨》，《故事新編》《狂人日記》《朝花夕拾》。以筆名魯迅聞名于世。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》三、介紹作者及寫作背景（可由學生介紹）魯迅（1881年9月25日1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。三、學情分析：兩個班的學生都存在語文基礎(chǔ)知識不扎實，主要表現(xiàn)在：全班有四分之三的學生拼音知識不過關(guān)，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文本意蘊無法自我探究，而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。②記敘的感情色彩。（三）情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。學習景物描寫的方法。主要讓學生理解把握課文內(nèi)容。學生自由發(fā)表見解。全文通過對百草園和三味書屋生活的描寫，表現(xiàn)了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、快樂的生活作者魯迅對百草園與三味書屋的態(tài)度并不相同，你能從哪些方面的內(nèi)容看出來？這種不同說明了什么？課文內(nèi)容比較多，作者是怎樣條理清楚地敘述的呢？四、布置作業(yè)背誦課文第二段。）明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學習生活——正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對學生的開明思想。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人?！刻釂枺旱诙糠忠婚_始作者對先生是怎樣評價的? “他有一條戒尺。春風學校七年級語文教案【阮興剛】提問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語看出來的?【不知道，“也許是……也許是……也許是……都無從知道”中“也許是”表示盡管猜測的原因很多，但一個也無法肯定。他對三味書屋及老師又是怎樣的情感呢？二、分析課文第二部分。理解并學習本文按空間順序記敘事件方法及對比的寫法。五、總結(jié)本課時內(nèi)容，布置作業(yè)。運用的動詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。冬天的百草園最有趣的是什么事？ 捕鳥。討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣。寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個什么樣的故事？ 文章為什么要寫美女蛇的故事?美女蛇的故事。作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂園。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。先用兩個“不必說”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物；整體是從植物到動物，局部是從動物到植物。）（2）形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。秋景：蟋蟀的叫（1）既抓住事物的特點，又符合兒童的心理，用詞貼切。春景：桑葚、菜花。討論并歸納：（老師提示引導并歸納）形：肥胖、高大、臃腫、小球聲：長吟、彈琴色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。所以不矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的，“確鑿只有”斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲)在這里讀書?！保?）三味書屋：從“出門向東”到完?！刻釂枺喊俨輬@和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過渡段。學生聽讀后，教者提問：本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個題目我們可以得到哪些信息?【文題中的“百草園”和“三味書屋”，都是作者童年生活、學習的場所。 tǎng金叵羅pǒ盔甲kuī繡像xi249。u厥士ju227。蟬蛻tu236。傳授sh238。i斂liǎn腦髓suǐ陌m238。n斑蝥m225。n油蛉 l237。o菜畦q237。覓食m236。學生聽讀，并注意以下字詞的讀音：纏絡ch225。單看書名，就洋溢著濃濃的詩意和情趣，今天我們學習其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書屋》（板書課題）。一、導入新課：每個人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。