【正文】 握不了的問題，老師的教又是接受學習的表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學模式只依靠接受學習來使學生達到有意義的學習，進而使能力發(fā)生變化。?接受學習的基本特點是：“所學知識的全部內(nèi)容都是以確定的方式被（教師）?傳遞給學習者。而“先學后教，當堂訓(xùn)練”是先學后教，強調(diào)的是學生學，而且是自學。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學生對答與書本或教師的講解一致，學生是靠機械的重復(fù)進行學習。語文相對于其他學科有一種母語優(yōu)勢！我們的生活處處有語文，所以學生的自學語文的能力較高！自學能力越好，“先學后教，當堂訓(xùn)練”操作起來更方便，效果也更好。半年以來，向老教師學習，并結(jié)合自己的思考和實踐，初步有了一些心得體會。一千個讀者有一千個哈姆雷特。（二）后教，先由學生更正，學生討論，最后教師點撥。什么是“先學后教，當堂訓(xùn)練”？任何一種教學模式都是在不斷地完善中，“先學后教，當堂訓(xùn)練”也是。這樣優(yōu)化的目的，是為了使學生學習更緊張、問題暴露的更充分、成績更準確，教師調(diào)查統(tǒng)計出來的學情才更真實，“堂清”才能更有效。然后再組織學生同桌互改，依照標準得出相應(yīng)的分數(shù)。討論結(jié)束后，教師要給板演的學生打分，教師應(yīng)制定明確的得分標準，不能稀里糊涂，更不能同學生商量?，F(xiàn)在，在蔡校長的指導(dǎo)下，把這個環(huán)節(jié)細化為：交換、更正、討論、批改四個小步驟。重視課前準備工作，是為了保證上課秩序正常，紀律良好，達到效果最優(yōu)。②教師重點從“用品、知識、身體、心理、精神”五個方面，對學生進行督促和指導(dǎo)。每節(jié)在上課鈴聲前2分鐘設(shè)定一個候課鈴聲，以提醒師生進入準備狀態(tài)。通過學習我們知道：“先學后教，當堂訓(xùn)練”教學法的基本操作程序一般可分為輔助環(huán)節(jié)、先學、后教、當堂訓(xùn)練等4個環(huán)節(jié)，共8個步驟，分別是輔助環(huán)節(jié)（1分鐘左右）含三個步驟：板書課題、出示目標、自學指導(dǎo)；先學（15分鐘左右）含兩個步驟：看書、檢測；后教（10分鐘左右）含兩個步驟：更正、討論；當堂訓(xùn)練（20分鐘左右）。（四）優(yōu)化環(huán)節(jié)依據(jù)10條定理，永威學校的課堂不向課前延伸、不向課后延伸，做到了課前無預(yù)習、課后無作業(yè)，把課外時間還給學生，讓學生有充分的時間發(fā)展自己的愛好特長，永威學校不喊時髦口號，不 6搞形式主義花架子，課改貼近地面，實施真正的素質(zhì)教育。為此，蔡校長還做專題報告《如何幫助基礎(chǔ)特別差、“清”不了的學生》，引導(dǎo)教師既柔又鋼，對極個別意志薄弱的學生，要在精神上給他們信念拼搏的力量，教給他們做人勇氣，引導(dǎo)讓他們拋開享受心理，敢于吃苦，敢于向自我挑戰(zhàn)。蔡校長常說：學生有了問題，根子在教師。手段低的教師就“知識”抓“四清”，事倍而功半；水平高的教師就“做人”抓“四清”，事半而功倍。蔡校長多次強調(diào)：“好學生是‘寶’，‘差生’也是‘寶’。“四清”工作更是如此。“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。實踐證明，“先學后教，當堂訓(xùn)練”正是新課程理念的有效載體。新課程提倡學生自主、合作、探究學習，培養(yǎng)學生自學能力和教給學生科學的學習方法。（三）成就學生學生是我們實施課改的起始點和落腳點。這還是一種“先學后教”。語文課上教學文言文時，如學生在歷史中已學過，則不重復(fù)介紹時代背景。這樣才能在學生原有基礎(chǔ)和水平上靈活有效地引導(dǎo)學生掌握規(guī)律。教師要熟悉其它學段（比如小學）的教材。文科教學也要“走出教材”，構(gòu)建“知識樹”，總結(jié)規(guī)律，還要走進生活，解決實際問題等等。本節(jié)課要解決什么問題，哪部分題是檢測學生對概念的理解程度的、哪部分是檢測學生綜合運用能力的，教師必須心中有數(shù)。蔡校長認為：理科檢測題要以課本為主，要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內(nèi)容。我們很多人只看到了永威學校的教師準確地將國家課程變 5成了校本課程——學生會的不教，卻沒有理解怎樣才能讓學生“會”呢？所以，這成功背后是校長、教師日日夜夜所所付出的艱辛與努力——簡化教材。這樣，經(jīng)歷了一次次的“先學后教”，教師才有了“脫胎換骨”的變化。如果出現(xiàn)錯誤，教師蔡校長的點評，是很不客氣的，但卻卻一針見血，只有讀懂他的人才知道這是“霹靂手段，菩薩心腸”。一節(jié)課成敗的關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學生“討論”，尤其是理科教學，蔡校長要求：教師的討論要有序，要注意討論的邏輯性，培養(yǎng)學生的思維能力：要由個別（黑板上的相關(guān)練習題）到一般（定理、定義或結(jié)論）再到個別（運用新知解決其它練習題）。目前，在課堂上，蔡校長最關(guān)注的是教師的“引導(dǎo)語”，因為，蔡校長認為：學生的自學，靠教師的引導(dǎo)——沒有導(dǎo)，就沒有學。蔡校長將“賽課”作為培養(yǎng)教師的練功場，緊緊抓住“教師基本功、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、教師形象”等最關(guān)鍵的地方來培養(yǎng)教師。蔡校長正是通過“先學后教”的方法，成功地將十大定理準確地著力在這四大要素上，每天都在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，常年堅持、不斷打假，努力使這“四大要素”最優(yōu)化，使教師最優(yōu)、教材最簡、學生最能、方法最良（時間最短），這樣，才使永威的課堂起了“鳳凰涅槃”的變化。什么是“高效課堂”呢？王敏勤教授認為：要打造“高效課堂”首先要做到四個追問：我們要讓學生獲得什么（達到什么目標）？需要多長的時間達標？怎樣讓學生達標？最終有多少學生達標？換句話說，只要能在最短的時間內(nèi)，讓所有學生全部達到教學目標，這樣的課堂才能稱之為“高效課堂”，只有從這個角度去理解，你才能讀懂永威課堂的簡潔高效：目標明確（知識、能力，隱含情感）；新授課一般在30分鐘內(nèi)結(jié)束，后15分鐘作業(yè)；學生通過自主學習、合作學習再到自主運用，增強了能力；從最后一名學生開始，人人達標（堂清）。這10條定理是蔡林森校長對永威課改經(jīng)驗的系統(tǒng)總結(jié)，是蔡校長對“先學后教，當堂訓(xùn)練”理論的又一次升華，是課堂教學改革的又一個理論成果。一句話，課改之路異常艱難，原因何在呢？重要原因之一在于我們的很多教師或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)不能從教學原理的高度去準確地理解和思考它，而僅僅是低層次地了解它的操作方法，所以就很難在課堂教學改革方面取得明顯的成效。二、發(fā)展與創(chuàng)新“先學后教，當堂訓(xùn)練”誕生于上世紀九十年代，早已風靡大江南北，這種理念也可謂人人皆知。這是語文、英語等學科教學中常用的?！跋葘W后教，當堂訓(xùn)練”教學法，有共同的規(guī)律、基本的原則，有一般的操作方法，但是，不同的年級，不同的學科，不同的課型，操作方法也有變動。教師運用時，要掌握一個原則，就是全過程都要指導(dǎo)學生自學，教師的“教”應(yīng)該是在學生學了以后，針對發(fā)現(xiàn)的問題 4而進行的。只有做到“先學”、“后教”，節(jié)約了時間，讓學生真正理解了，有了能力，才能做到“當堂訓(xùn)練”；只有“當堂訓(xùn)練”，才能促進學生在“先學后教”時學得緊張、高效。⑦在復(fù)習階段或初三，有時還可進行限時超量訓(xùn)練，即40分鐘量的題，要求學生30分鐘完成，這對于提高學生的做題熟練程度和應(yīng)試能力，具有很好的作用。教師如發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的錯誤，不要隨時指出，要留到課外輔導(dǎo)。④要注意矯正學生坐姿，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。②練習的內(nèi)容是完成課本中的練習和習題，讓學生運用本節(jié)課所學的知識解決實際的問題，要注意練習題要有代表性，適度和適量，確保能在下課之前完成，交作業(yè)本。當堂訓(xùn)練對于鞏固所學知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學習習慣以及達到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負擔，都是極為有利的。其目的有二：一是檢測每個學生是否當堂達到了學習目標，做到“堂堂清”。也就是將“更正” 與“討論”穿插進行，或者邊更正邊討論，如語文、英語課上常通過提問幫助糾正并說出理由。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導(dǎo)學生尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，并要幫助學生歸納，上升為理論，引導(dǎo)學生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的錯誤，這就是在理論與實踐之間架起一座橋梁，以免學生走彎路。同學間可以相互質(zhì)疑、討論，最后教師作出評價，一般予以更正、補充。先“兵教兵”，后教師講。這樣教師幾乎成了啞巴，講的內(nèi)容就很少了，一般不超過五六分鐘。若后進生做錯了，引導(dǎo)中等偏上的學生分析，講清原因，引導(dǎo)更正、歸納。對學生通過自學已經(jīng)掌握的，堅決不講。④教師要做到該講的要講好，做到3個明確：明確講的內(nèi)容。如為了板書就反復(fù)問學生，造成了時間的浪費）。②要一類問題一類問題地討論，便于歸納，避免重復(fù)。操作要領(lǐng)：①要盡可能讓大家暢所欲言，必要時讓大家爭論。2．討論這是師生之間的合作學習。⑤學生更正時，教師充當?shù)氖恰爸鞒秩恕钡慕巧?，要耐心等待，不要輕易表態(tài)。④要盡可能讓較多的學生更正。②在舉手的學生中，要請后進生先更正。這是學生之間的合作學習?！昂蠼獭币话惆ǜ⒂懻搩蓚€環(huán)節(jié)。教師在課前備好的課，會因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據(jù)學情來確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），這就叫“以學定教”。這樣，不同層次的學生都有提高。（五）后教“后教”不是指教師教，而是指學生自學后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學生教不會的學生，即學生與學生互動，最后教師與學生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題，解決問題的能力。“先學”這個環(huán)節(jié)有時不分“看書”、“檢測”兩個小環(huán)節(jié)。把“新知方面的”、“主要的”梳理、歸類，為 “后教”準備內(nèi)容，這實際上是在修改課前寫好的教案，進行第二次備課。④學生上臺板演，最好用小黑板，且背對著臺下學生，讓板演的學生蹲下來寫，寫完后再放到上邊，避免臺下學生抄襲。應(yīng)盡可能讓后進生板演練習、回答問題，最大限度地暴露自學后存