【正文】 必須做在本子上，其他形式可以嗎？一節(jié)課的目的是為了做作業(yè)，還是為了學懂？不是每堂課的知識都可以在25分鐘之內學懂的。如果每節(jié)課都留15分鐘做作業(yè)，不是意味著老師只有25分鐘講，而是意味著學生只有25鐘學?！蔽也乓庾R到其實也要根據(jù)學生的實際情況適當?shù)刂v解時代背景或作者的情況。然而我發(fā)現(xiàn)長期以來的只是“同學們今天我們學習某某的作品”就直接板書課題，學生那種興奮期待好奇的目光越來越少了。誤區(qū)一：課前導入太平乏，調動不了學生的學習積極性 學校發(fā)的學習洋思資料中，對于課堂導入的要求是不要介紹時代背景和作者，原因是浪費時間。二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤區(qū)由于是新老師，對這種模式我就像劉姥姥第一次進大觀園，對什么都不懂，但對什么都感興趣。而“先學后教，當堂訓練”結合了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結構以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，其結構是“講—聽—讀—記—練”。一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。（三）當堂訓練，即當堂完成作業(yè)。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。第二篇：先學后教當堂訓練淺談“先學后教，當堂訓練”洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一?！闭n堂的頭1分鐘，就有如此多的道道——這還不是全部!許多人以為“先學后教，當堂訓練”不過如此?！币痪湓挘詫W指導要重在引導學生運用知識。比如他拿著鉗子敲別的物體，要說明哪個是受力器．哪個是施力器，為什么。習題畢竟與例題不同，學生就要創(chuàng)新，就要舉一反三，這就是知識的遷移?！辈塘稚f，“除了一些文科課堂，我們堅決反對提問，而是做習題。有的老師規(guī)定在自學之后，不是模仿例題做習題，而是提問，比如什么是一元一次方程?其結果，就是把看書變成了背概念，學生就不動腦筋。因為有什么樣的檢測，就有什么樣的自學。”二是規(guī)定好自學后檢測的內容。比如教用去分母的方法解一元一次方程，就應該要求學生重點看例題中去分母的一步．并思考為什么去分母要用最小公倍數(shù)去乘、為什么不能漏乘一項、為什么分子是多項式時要添括號。如何讓學生把有限的時間用在“刀刃”上就成了關鍵。這里頭也大有門遵，尤其是要處理好以下兩點：一是規(guī)定好自學的重點?！痹诓塘稚磥?，學生只有學習成功．才能在學校教育生活中獲得基本的尊嚴?！爸挥形幕R的目標達到了，德育才容易上去”，如果這個目標沒達到，情感態(tài)度價值觀終究是空中樓閣?！敖處熐楦械轿涣?，學生情感就能到位。這并不意味著永威人忽視情感、態(tài)度與價值觀。學生看到的“學習目標”，只有“兩維”：知識目標和能力目標，即理解和運用?！昂芏嗳私虒W質量不好，就是目標偏高，一偏高，基本目標就達不到。這就是拔高．就是脫離實際。又如教詩歌，讓學生讀出感情就不錯了?！边@就是學生課外學習負擔難以減輕的根本原因!第三，不能拔高要求?！薄跋葘W后教，當堂訓練”教學模式規(guī)定要用20分鐘做作業(yè)．而且，“先學”中六七分鐘的檢測，實際上也是做練習，也就是說，整堂課有二十六七分鐘都是在讓學生動手“做”，其目的就是要在課堂上真正培養(yǎng)學生正確：熟練運用所學知識的能力，同時在運用的過程中加深對知識的理解。沒有動手，就談不上正確、熟練地運用。他們從上課講到下課，就只是講了例題。”蔡林森說．“比如教用加減法解二元一次方程組，教學目標應該是什么呢?是要理解用加減法解二元一次方程組的方法，而且還要能正確運用?！爸袊?0％的老師都不知不覺把教學目標降低了，他們的教學根本沒有達到目標。又如教議論文，應該讓學生明白文章用什么論據(jù)如何論證中心論點，而不是把主要精力花在讓學生知道什么政治道理上。語文課的目標，應該是讓學生學習文章怎么抓住蜘蛛的特征以什么樣的順序進行說明?！氨热缃陶f明文《蜘蛛》，有的老師把目標定為讓學生‘知道蜘蛛的生活習性、身體結構等’?！比欢?，許多老師并不懂如何準確制訂目標，只是“糊里糊涂上課”?！边@里最重要的是出示好“學習目標”。比如時代背景，有的可能學生在歷史課上就學了，你再介紹不是重復嗎?又如課文主題，學生只要把課文讀通了，自然就會知道．你一上來就講，他再去看課文有什么意思!”對課堂浪費1秒鐘都深惡痛絕的蔡林森，決絕地把這些環(huán)節(jié)一刀砍去。十幾分鐘就沒有了，學生就是坐在那里聽。傳統(tǒng)的教學模式，這一環(huán)節(jié)至少要花五、六分鐘，乃至十幾分鐘。先鉆進“輔助環(huán)節(jié)”吧。有人驚訝了：按照這個模，教師豈不是太省事了——在課堂上只要講解幾分鐘，甚至有的就只講4分鐘!上課就是讓學生自習，就是讓學生做作業(yè)，還要教師干什么？問得好！蔡林森20多年心血的結晶，當然不會是看上去這么簡單。畢業(yè)班其是高考前的復習課，才去的則是大循環(huán)的“先學后教，當堂訓練”：第一節(jié)課讀書（即自學），第二節(jié)課考一考（即檢測），第三節(jié)課更正、討論（即后教）。因學段、學科、課型的不同，這一經(jīng)典模式可作變通處理，比如小學，永威摸索出了“四個一”：看一看(即自學)、做一做(即檢測)、議一議(即后教)、練一練(即當堂訓練)。劉曉書的課大體是這一經(jīng)典模式的再現(xiàn)。這就是永威人的教學革命!這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在洋思中學開花結果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學后教，當堂訓練”教學模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風景!什么是“先學后教，當堂訓練”?不是字面上的學生先學，教師后教。她留給學生大量的時間做練習．一節(jié)課下來，每個學生至少獨立做了2l道題，其中有4道還經(jīng)過全班討論。課堂的起點不是老師的教，而是學生按照自學指導要求自學。劉曉書這節(jié)課忠實地體現(xiàn)了這些“教育信條”。沒有相當?shù)木毩暎秃茈y說理解得多好，更談不上形成能力。我們認為，課堂主要是讓學生去理解知識，至于運用、練習更多地是課堂之外的事。我們認為，教是為了不教，教在我們心中根深蒂固，永遠不放心學生成了我們的心結。我們認為，先有老師的教，才有學生的學，教是課堂的主旋律。課堂頭1分鐘里的“玄機”顛覆!劉曉書及其他永威老師的課．顛覆了我們對課堂、教學慣常的認識!我們認為，課堂是要講的，沒有老師的講就沒有學生的學。獎優(yōu)罰劣，加大推進的力度。全面提高教師素質。面向全體學生。四、“先學后教”，“當堂訓練”課堂教學結構的運用條件堅決執(zhí)行教育法規(guī)，排除各種干擾，為課堂教學的改革提供良好的環(huán)境。所謂終結性評價，主要是通過當堂完成作業(yè)的正確率高低，說明效果好壞。對學生自學階段的評價，由教師通過巡視、提問、板演、練習