【正文】 ①練習后教師要問發(fā)現(xiàn)錯誤的請舉手，這樣既可以促使全體同學認真找出錯誤，還可以了解學情。③要讓學生規(guī)范地去更正，即不要擦去原來學生寫的，用不同顏色的筆更正寫出不同的答案。后進生更正錯了，或者沒有改出錯誤，再依次讓中等生、較好的學生、好學生更正，這樣有利于促使每個學生都緊張地思維；絕不可先讓好學生更正，或者一名后進生更正錯了，就由老師講（更正，說出理由）。必須要等上一 3個學生更正結(jié)束了，再請另一個學生上來更正，不能這個學生正在板書時，就讓其他學生上來更正。主要有同桌討論、小組討論、師生討論三種方式。教師切不可一人回答了，不管對否，就迫不及待滔滔不絕地講，以免學生不動腦，討論流于形式，課堂氣氛不活躍，效果不理想。③在學生討論的過程中，如學生說錯了，就叫別的同學發(fā)言；如學生說對了，教師表示肯定，有時需要做適當?shù)陌鍟ú荒転榘鍟鍟Ｈ绻坏李}有多種解法的，教師還要引導學生討論誰的答案更簡潔、更規(guī)范，培養(yǎng)學生的分析問題能力。講的內(nèi)容應該是學生自學后還不能掌握的內(nèi)容，即自學中暴露出來的主要的疑難問題或練習中的錯誤。若后進生做對了，說明全班學生都會了，老師就不要再講了。對個別或極少數(shù)學生知識回生的問題，可以個別課外補救。明確講的方式。一般先引導學生更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正，再引導大家討論，弄懂為什么。明確講的要求。有時后教不分“更正”、“討論”兩個小環(huán)節(jié)。（六）當堂訓練“當堂訓練”是在“先學后教”之后進行的，是指當堂完成課堂作業(yè)。二是引導學生通過練習把知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。操作要領：①課堂作業(yè)的時間一般不少于15分鐘。③課堂作業(yè)要低起點，多層次，有必做題、選做題，有時還有思考題，滿足所有學生的不同層次的需要。⑤練習的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不得輔導學生，不干擾學生，學生之間不討論，確保學生聚精會神地做作業(yè)。⑥學生課堂作業(yè)時，如少數(shù)學生做得快，已完成了，教師可以先給他批改，還可以讓他幫助學習有困難的同學或完成別的學習任務。以上6個環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的。“先學后教，當堂訓練”教學法的6個環(huán)節(jié)，構(gòu)成課堂教學的基本程序。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須領會精神實質(zhì)，靈活運用，作出相應改動，不可生搬硬套，更不能模式化。運用“先學后教，當堂訓練”教學法要注重靈活，一般采用集中學，集中教，集中練，即一次性的“先學后教，當堂訓練”，數(shù)學、歷史等學科教學中常用；有時，可分散學，分散教，最后當堂訓練，即幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”。但是，有一點不變：即都是先讓學生學，發(fā)現(xiàn)問題后才教，教不是由教師教，而是“兵教兵”，教師補充。但新課程改革10余年來的實踐卻告訴我們：換教材容易換教師難，換教師容易換思想難，換思想容易換行為難。也就是說，知道了“先學后教，當堂訓練”的一般操作方法，僅僅是拿到了進入課改大門的“鑰匙”，如果想登堂入室，就必須深刻領悟“先學后教，當堂訓練”在課堂教學方面的指導原則——《永威課改的10條定理》。目前，我們每個學校都在致力于打造“高效課堂”。那么，永威學校是怎樣做到的呢？怎樣依據(jù)這10條定理來審視我們的課堂呢？ 一般來說，課堂教學有四大要素：教師、教材、學生、方法（流程、環(huán)節(jié)）。(一)磨練教師課改成敗，關鍵在教師。永威學校每天組織教師“賽課”，每上一次公開課，對教師來說，就好比通過一場專業(yè)考試，教師的精神、教師的課改理念、教師的教學基本功、教師的教學藝術和個人魅力，通過“公開賽課”都會有大幅度的提高。所以，教師的過渡語與引導語必須準確、簡明、有針對性，不能出現(xiàn)讓學生不動腦筋一齊回答的“能不能、好不好、對不對、是不是”等用語或調(diào)查選擇性用語“愿意干XX的舉手？”或“同意的舉手？”等無效語言。特殊情況，可以放到“練習題”里解決，“新知識與舊知識進行比較的問題”應在本節(jié)課新學內(nèi)容基本結(jié)束后再討論。此外，繼續(xù)堅持新老教師結(jié)對幫扶、捆綁評價，設置開學準備周，先發(fā)放學習材料，然后對全體教師進行考試驗收等等。（二）簡化教材俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功。永威學校的教師每天都要認真地“走進教材”，設計好檢測題。一般來說，多選擇課后題中較為簡單、基礎性強的作為檢測題。語文分析課要以課后練習題為載體進行教學，對課后題要認真分析，要研究哪些題應該放到第二課時，哪些題放到第三課時，哪些題適合口答、哪些題適合板演，哪些題可以適當?shù)丶右蕴岣?，教師要抓住重點詞語，找到突破口，應明白重點讓學生討論什么？他們還認真地思考如何“走出教材”，理科教師須認真研究本節(jié)課新學知識點所能夠出現(xiàn)的各種題型，能夠抓住新舊知識銜接的關鍵步驟，這樣，所采用的“口答題”或“思考題”就根據(jù)課后題進行了變化，難度適當增大一些，讓學生學會舉一反三。此外，蔡校長要求，教師不僅掌握要本門學科整個學段的教材，理解教材的編寫意圖和體例，還要注意與其它學段知識的銜接。在課堂上，用到相關舊知識的，要在導入時提示，在學生練習時強調(diào)，在課堂小結(jié)時總結(jié)。教師還要注意學科與學科的聯(lián)系、滲透，如思品、歷史、地理課上要引導學生運用已有的語文知識和閱讀能力，認真閱讀教材，思考問題，找出答案。上課之后，教師要全面調(diào)查學情，若出現(xiàn)問題，必須重新修改教案。只不過，它的著力點在教材。在蔡校長眼里，學生全程緊張地學習是成功的起點，學生素質(zhì)的全面提高是成功的標志。蔡校長認為：運用“先學后教，當堂訓練”教學模式，教學過程是先自主學習（看書、檢測，發(fā)現(xiàn)、暴露自主學習中出現(xiàn)的疑難和問題），再合作學習（更正、討論，解決自主學習中個人不能解決的問題），最后還是自主學習（當堂完成作業(yè)，嚴格訓練，形成能力），全過程在探究性學習。在課堂上，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力、思維能力、辨別能力等，還培養(yǎng)了學生的競爭意識、合作意識等。”永威學校正是按照培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標在進行教育教學工作。對于“四清”很多人只把它誤解為復習鞏固知識的一種手段，其實，它也是實施素質(zhì)教育的有效載體?！泵鎸χ筮M生，教師要有足夠的愛心、信心、恒心和耐心，不僅要彌補差生 “知識的漏洞”，更要修復學生 “心靈的漏洞”，促進學生健康成長。所以，我們更要關注“四清”背后的“四清”：一“清”錯誤理念（學生、家長），用“愛心”促和諧；二“清”消極思想（自卑），用“信心”引嘗試；三“清”薄弱意志，用“恒心”導成功；四“清”不良習慣，用“耐心”保安全。經(jīng)常告誡教師遇到差學生大家不要“生氣”，我們應當感到珍惜才對，這就像給人看病一樣，小毛病衛(wèi)生室就能處理，大一點的才要送到醫(yī)院，疑難雜癥就必須看專家門診。無論是課堂上還是課下，永威學校通過“先學后教，當堂訓練”，不僅讓學生全面掌握了知識，更端正了學習態(tài)度，樹立了自信，養(yǎng)成了自主學習的良好習慣，所以才是真正成就了學生。在優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)方面，蔡校長更是堅持常年打假，不斷創(chuàng)新。為了使課堂教學更加高效，目前，永威學校仍然在不斷創(chuàng)新：設置候課信號，全面推行候課制度蔡校長為了使教師不因與學生談心、與家長交流等原因而遲到，提醒教師做好候課工作，以組織學生上課時盡快進入狀態(tài)，在作息信號中增設候課信號。具體要求是：①每節(jié)課小預備鈴聲響時，上課教師走向教室，鈴聲落時，教師像演員候場那樣站到教室前門口候課，關注全體學生，用簡潔的語言指導每個學生認真做好上課的各項準備，靜待上課。教師候課要給學生一種“課馬上就要開始了”的提示，除了要求學生快速準備好上課所需的用品之外，更重要的是，讓學生安靜下來，穩(wěn)定情緒，讓思想緊張起來，馬上進入上課狀態(tài)，回顧上節(jié)課所學的知識，端正坐姿，振作精神，以昂揚的姿態(tài)、自信的心態(tài)迎接新的一節(jié)課。優(yōu)化“討論”環(huán)節(jié)“后教”部分是一節(jié)課中最關鍵的環(huán)節(jié)，一般包括更正、討論兩個步驟。即課堂上學生板演后，先讓學生將練習本交換過來（不批改），然后進行更正、討論兩個環(huán)節(jié)。打分后，還要對學生的板書作出等級評判。最后，教師要進行學情調(diào)查：有哪些學生沒有滿分，從而，有效地針對這些學生進行“堂清”。黨的十八大為我們指明了美麗的“中國夢”，我們每個人也懷著一個“夢想”走進了永威，來理解“先學后教，當堂訓練”的精髓，希望我們大家能一起學習、共同研究、勇于實踐、不斷反思，從而，喚醒每個教師主動課改的意識，解放每個學生內(nèi)在的求知渴望，最終，實現(xiàn)我們美麗的“課改”夢！謝謝大家！第二篇：先學后教當堂訓練淺談“先學后教，當堂訓練”洋思中學有三大法寶，“先學后教，當堂訓練”就是其中的法寶之一。然而萬變不離其宗，它主要包括三個環(huán)節(jié)：（一）先學，即學生看書（讀書）檢測。（三）當堂訓練，即當堂完成作業(yè)。同樣的一種教學模式，但在運用起來的時候呈現(xiàn)地卻是不同的課堂。一、“先學后教，當堂訓練”值得堅持就像消費者評價他使用的產(chǎn)品一樣，我認為“先學后教，當堂訓練”對于我們語文學科來說是一種值得堅持的教學模式。教學主要包括教和學，然而先后順序的差異決定了教學模式的差異，傳統(tǒng)的教學模式是先教后學，其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。傳統(tǒng)教學模式都是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。奧蘇貝爾指出，?要想實現(xiàn)有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式：接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習的基本特點則是：“要學的主要內(nèi)容不是（由教師）傳遞的，而是在從意義上被納入學生的認知結(jié)構(gòu)以前必須由學習者自己去發(fā)現(xiàn)出來。而“先學后教，當堂訓練”結(jié)合了接受學習和發(fā)現(xiàn)學習兩種方式幫助學生達到有意義學習的目的。二、“先學后教，當堂訓練”易進的誤