【正文】 1997第四篇：游戲教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用專(zhuān) 業(yè) 代 碼：040101學(xué) 號(hào)：080601010042貴 州 師 范 大 學(xué)（本 科）畢業(yè)論文題 目：淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院專(zhuān) 業(yè)：教育學(xué)年 級(jí)：2008級(jí) 姓名：韋 唯指導(dǎo)教師：馮 寅（助教）完成時(shí)間：2012年4月12日淺談?dòng)螒蚪虒W(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用08教育學(xué) 韋 唯摘要：社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出基礎(chǔ)教育階段要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心,因此小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵不是把語(yǔ)言知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，唱，游等活動(dòng)著激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。有些比較抽象的單詞和句子很難用TPR來(lái)表達(dá)，教師在向?qū)W生解釋一些抽象的事物的時(shí)候會(huì)比較困難，這時(shí)候教師完全可以不用TPR教學(xué)，但有些教師仍固執(zhí)地使用TPR教學(xué)，動(dòng)作模棱兩可，弄得學(xué)生也迷迷糊糊，不知教師到底想說(shuō)什么，記得有一老師在公開(kāi)課講天氣情況的四個(gè)單詞rainny,sunny,windy,cloudy,snowy時(shí)，在教學(xué)sunny時(shí)，教師為了使學(xué)生明白，又不能用中文解釋?zhuān)陀檬种割^旁畫(huà)一個(gè)圓圈，臉上顯出高興的表情，他的意圖是讓學(xué)生明白有太陽(yáng)，又很高興，說(shuō)明不太熱，可說(shuō)是晴朗的，但學(xué)生不明就里，又不好出聲，只好依樣畫(huà)葫蘆，教師讀這單詞，他們就做這動(dòng)作，全班學(xué)生也都互相這樣做，但問(wèn)起他們這是什么意思，他們卻只是搖搖頭，可見(jiàn)這樣的解釋是牽強(qiáng)附會(huì)，還不如不要。記得在PEP3Unit5PartBLet’s talk中，目標(biāo)中提出要學(xué)生能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)“Let me try!”于是上公開(kāi)課的老師做好精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好各項(xiàng)比賽，有跳繩比賽，打乒乓球比賽，拍籃球比賽等，意圖是學(xué)生想要參加比賽，要做拍胸的動(dòng)作，并大聲說(shuō)“Let me try!”(老師會(huì)先做好示范)結(jié)果課堂上很熱鬧，學(xué)生也很積極，大拍胸脯大叫“Let me try!”但沒(méi)想到的是學(xué)生都是跳繩高手，一跳都一兩百下，結(jié)果大部分時(shí)間花在這輔助環(huán)節(jié)上，一節(jié)課時(shí)間到也只有個(gè)別會(huì)說(shuō)“Let me try!”，而該課時(shí)的其他教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)能夠完成，可見(jiàn)在運(yùn)用TPR教學(xué)法要恰到好處，不可嘩眾取寵。聽(tīng)有些老師上英語(yǔ)課，熱熱鬧鬧，有唱歌，有跳舞，有表演等等，但總感覺(jué)華而不實(shí)，沒(méi)有把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，反倒是一場(chǎng)精彩的表演秀，又像在嘩眾取寵。這時(shí)，學(xué)生能極其自然地說(shuō)英語(yǔ)，否則給學(xué)生以壓力，強(qiáng)迫學(xué)生說(shuō)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，不僅影響這次說(shuō)英語(yǔ)，也將影響他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。四、對(duì)TPR教學(xué)法的幾點(diǎn)思考《教學(xué)原理》中提到TPR教學(xué)法教學(xué)原則是學(xué)生理解口語(yǔ)的能力要在說(shuō)話之前發(fā)展，只有進(jìn)行充分的理解性和聽(tīng)，才能自然地轉(zhuǎn)移到說(shuō)。這不失為一種好方法，但用久了或不適當(dāng)?shù)氖褂?，也?huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。在比賽之前，我先在黑板的一邊畫(huà)上兩個(gè)簡(jiǎn)單的代表男孩和女孩的圖像，然后說(shuō)出比賽規(guī)則：?jiǎn)栴}回答正確加一分；回答錯(cuò)了不加分也不扣分；亂說(shuō)話或做小動(dòng)作扣一分，一節(jié)課結(jié)束后，評(píng)出勝利者，然后在勝利者的圖像上畫(huà)上笑臉，輸了的則畫(huà)上哭臉。教師設(shè)計(jì)與內(nèi)容相關(guān)的比賽，在學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。因此教師在學(xué)生做游戲前要將組織游戲的步驟計(jì)劃好，而且要將如何做游戲示范給學(xué)生看，這樣學(xué)生明確他們要干的事情，就不會(huì)混亂了，另外要選擇一些簡(jiǎn)單易操作的游戲。再如教duck, cat, dog等動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)教師可模仿其形態(tài)或叫聲，或者讓學(xué)生自己模仿，通過(guò)模仿其滑稽的樣子，發(fā)出惟妙惟肖的叫聲，學(xué)生自然就聯(lián)想到該動(dòng)物，英語(yǔ)名稱(chēng)自然就記住了。然后問(wèn)“What’s this?”讓學(xué)生猜，直到猜對(duì)為止。老師通過(guò)把句子或單詞設(shè)定在特定的故事情節(jié)或場(chǎng)景中，教小朋友從整體把握意思，例如“Yesterday I ate a piece of bread.”老師可以將a piece of bread替換為a piece of cake或者a bowl of ，有助于小學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中舉一反三。小學(xué)生通常對(duì)具體而直觀的東西比較感興趣，因此老師可以盡量教小學(xué)生們生活中常見(jiàn)的事物單詞，用實(shí)物圖片代替簡(jiǎn)單文字，例如教“bird”可以讓小朋友看到鳥(niǎo)的圖片，并播放鳥(niǎo)叫聲，教“dog”可以讓小朋友聽(tīng)聽(tīng)“汪汪”的狗叫聲。小學(xué)生對(duì)直觀的圖畫(huà)很感興趣，因此教師要充分利用圖畫(huà)來(lái)講授內(nèi)容。但這種方法使用久了便覺(jué)得枯燥，無(wú)趣。教師把一些學(xué)過(guò)的單詞寫(xiě)在不同的卡片上，每一個(gè)學(xué)生手持一卡片，教師不斷重復(fù)單詞的發(fā)音，學(xué)生記住后教師便念單詞點(diǎn)名，持相應(yīng)卡片的學(xué)生可以舉起卡片以示理解。 教師通過(guò)生動(dòng)的表演，即運(yùn)用身體語(yǔ)言來(lái)闡明口中不斷重復(fù)的語(yǔ)言信息。應(yīng)而如何上好句子教學(xué)，是每一位英語(yǔ)教師思索的焦點(diǎn)。假如你碰到一個(gè)小學(xué)生，你問(wèn)他“蘋(píng)果”用英語(yǔ)怎么說(shuō)，他會(huì)很快給你一個(gè)滿意的答案 “apple”,假如你再問(wèn)他“紅蘋(píng)果”怎么說(shuō)，他遲疑地告訴你“red apple”,假如你再問(wèn)他“這是一個(gè)紅蘋(píng)果”怎么說(shuō)，他遲疑了半天也支不出半句，可見(jiàn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難的一件事。這樣，學(xué)生就在動(dòng)一動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)的實(shí)踐中較快地掌握了這幾個(gè)英語(yǔ)句子，并且記得也比較牢。因此，幾乎所有的小學(xué)生一提起英語(yǔ)單詞，就感到很頭痛，一節(jié)單詞課堂教學(xué)中，無(wú)非是傳授新單詞，練習(xí)鞏固單詞而已，沒(méi)有什么創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生，對(duì)教師都是極其厭煩的事情，尤其是操練過(guò)程中，只是教師一味地機(jī)械地領(lǐng)讀，讓學(xué)生死記硬背，課堂就變得死氣沉沉，學(xué)生也會(huì)口干舌燥，昏昏欲睡，這樣的教學(xué)即費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果也差，因此，這就要求教師注意教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把單詞教學(xué)貫穿到娛樂(lè)之中，使學(xué)生學(xué)起來(lái)不感到枯燥，乏味，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們每個(gè)人的學(xué)習(xí)才能得以發(fā)揮，而經(jīng)過(guò)實(shí)踐，TPR教學(xué)法的應(yīng)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，讓單詞教學(xué)生輝不少，就如PEP1中動(dòng)作單詞教學(xué)dog cat elephant duck mouse等，可以通過(guò)教師念，學(xué)生做動(dòng)作，教師做動(dòng)作，學(xué)生說(shuō)，一生念，另一生做等，一輪下去，學(xué)生不但能說(shuō)能做，而且在學(xué)的過(guò)程中，知道各種動(dòng)物的走路跑步習(xí)慣，可謂是兩全其美，再如贊嘆詞：Cool！Great！Super！等，教師在平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用并伴以動(dòng)作出現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)多了看多了，也會(huì)自己說(shuō)這些單詞了，也讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很快樂(lè)的事情。如：clap、clap、clap your hands(拍手）shake、shake、shake your head(搖頭)wave、wave、wave your arms(揮手)...再如：cat、cat、cat give me your hatdog、dog、dog give me your dollduck、duck、duck give me your cake...學(xué)生既能說(shuō)又能動(dòng)，不亦樂(lè)乎，從而起到了醞釀情緒、滲透主題和帶入清凈的作用，保證學(xué)生課始就能積極主動(dòng)并始終有效地與課堂學(xué)習(xí)。有了這次經(jīng)驗(yàn)，我以后常常自編一些歌謠并配上相應(yīng)的動(dòng)作作為熱身活動(dòng)。而意識(shí)到這以前，教師經(jīng)常讓學(xué)生唱一首歌，再讀一下chant就草草了事，結(jié)果是學(xué)生唱歌不會(huì)唱，東張西望，chant不會(huì)讀，東瞅西橋，可見(jiàn)學(xué)生的注意力十分分散，那又如何開(kāi)始一堂新課！在熱身活動(dòng)中也可以應(yīng)用TPR教學(xué)法。三、TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 Warming up 相當(dāng)于英語(yǔ)課堂中的熱身和啟動(dòng)，它是一節(jié)課的序幕，是教師講授每一節(jié)課時(shí)給予學(xué)生的第一感知，是優(yōu)化學(xué)生學(xué)生心境和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的重要手段。第二，第三次學(xué)生再聽(tīng)到時(shí)，他們就能立即明白，由此就能大大地提高教學(xué)效果，師生都能受益。在接受聽(tīng)的訓(xùn)練后，學(xué)生能模仿教師的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)說(shuō)出句子，能很自然地說(shuō)出“Open the pencilcase”,長(zhǎng)此不斷，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)會(huì)提高不少，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)也受益匪淺。就是通過(guò)教師邊說(shuō)邊用動(dòng)作示范，學(xué)生靜聽(tīng)，再教師發(fā)指令學(xué)生做動(dòng)作，直至學(xué)生能說(shuō)，而在學(xué)生會(huì)說(shuō)之前，已聽(tīng)過(guò)教師說(shuō)過(guò)數(shù)十遍，就相當(dāng)于接受聽(tīng)力訓(xùn)練，從而在教師直接發(fā)出命令時(shí)，學(xué)生能馬上做出動(dòng)作，如此不斷地重復(fù)，學(xué)生的聽(tīng)力能力不斷提高。而TPR教學(xué)法取代傳統(tǒng)地學(xué)生一味地坐在那里聽(tīng)老師講，毫無(wú)生氣，而是學(xué)生動(dòng)起來(lái)，將動(dòng)作與語(yǔ)言相結(jié)合，使學(xué)生能夠邊說(shuō)邊做，這極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！蔽覀円渤Ｕf(shuō)“興趣是最好的老師”，可見(jiàn)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。心理學(xué)家證實(shí),強(qiáng)迫學(xué)生重復(fù)老師的話會(huì)引起學(xué)生心理壓力和緊張情緒,限制學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。如果小學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn),老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù),直到發(fā)準(zhǔn)為止,學(xué)生也不必重復(fù)老師的話,但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言,而是書(shū)面語(yǔ),即“死的語(yǔ)言”,小學(xué)生極難掌握。如,“There is a book on the table.” “It is not a dog”,傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)、“It”句型及否定結(jié)構(gòu)。【1】言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力。但是，TPR教學(xué)法也有許多不足之處，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中我們需要對(duì)TPR教學(xué)法有更多的改進(jìn)和思考。這篇論文主要論述了TPR教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)意義，體現(xiàn)了TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)?！蓖ㄟ^(guò)近些年來(lái)各個(gè)教學(xué)工作者的親身實(shí)踐，TPR教學(xué)法已作為一種非常行之有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)法應(yīng)用到許多小學(xué)外語(yǔ)教材中。既silent ，就很容易學(xué)會(huì)說(shuō)新的語(yǔ)言，由于學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程是理解先于表達(dá)，所以學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言也應(yīng)先聽(tīng)，然后再學(xué)會(huì)說(shuō)，而且語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯也可以通過(guò)熟練運(yùn)用老師的指令來(lái)掌握。目的是在開(kāi)口前培養(yǎng)聽(tīng)力能力，言行協(xié)調(diào)一致，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的心理壓力。application引言TPR教學(xué)法（Total Physical Response全身肢體反應(yīng)教學(xué)法）。關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用Abstract: In recent years, English teaching methodology has made a lot some new methods of English teaching in primary school has is one of the mon methods of children English paper aims to analyse the characteristics and advantages of TPR though the paring analysis of traditional teaching methodology and also explores the applications of TPR in primary school English this paper points out some misunderstandings of the application of TPR in primary school and provides some words: TPR methodology。本文旨在通過(guò)TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比來(lái)分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并具體探討TPR教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)。通過(guò)“韻律復(fù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、當(dāng)堂檢測(cè)題有難度等問(wèn)題。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)一是可以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是可以評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。四、鞏固拓展鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點(diǎn)撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；二是進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也可以與生活實(shí)際相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)的方法，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。精講點(diǎn)撥與交流展示兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)相互交融，難以明顯分割開(kāi)，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)展示交流與精講點(diǎn)撥交插進(jìn)行，精講點(diǎn)撥要觸動(dòng)師生的興奮點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時(shí)，教師再重頭講解。三、精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。當(dāng)展示交流小組成員的匯報(bào)情況不是很充分時(shí)，其余同學(xué)對(duì)不明白的地方可以及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，請(qǐng)展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每周輪流擔(dān)任；小組長(zhǎng)起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見(jiàn)。通過(guò)交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示復(fù)習(xí)效果顯著的平臺(tái)，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會(huì)。使教師、學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在學(xué)習(xí)中充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一、韻律復(fù)習(xí)確立了“三年級(jí)——‘扶’，四年級(jí)——‘半扶半放’，五、六年級(jí)——‘放’的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，語(yǔ)言形式不再是以機(jī)械的、枯燥的、無(wú)意義的形式來(lái)教學(xué)，而是通過(guò)豐富多樣的、直觀的、趣味的、交際化的形式來(lái)教學(xué)。不但要“活學(xué)”，而且還要“活用”?，F(xiàn)在的問(wèn)題不是教不教語(yǔ)法的問(wèn)題，而是如何教語(yǔ)法的問(wèn)題。如果游泳教練只教給學(xué)生游泳的知識(shí)和要領(lǐng)，而不讓學(xué)生下水練習(xí)，學(xué)生永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)游泳。我們不敢說(shuō)，一個(gè)掌握了大量語(yǔ)言知識(shí)的人一定有較強(qiáng)的交際能力，那么我們可以斷定，一個(gè)交際能力比較強(qiáng)的人一定有較好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。新課標(biāo)在強(qiáng)調(diào)智力因素：觀察、注意、記憶、思維、想象等的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)非智力因素，如：態(tài)度、動(dòng)機(jī)、性格、自信心、興趣、意志、毅力等，以及終身學(xué)習(xí)的能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)、自我要求、控制、監(jiān)督、調(diào)節(jié)與評(píng)估、與人合作等。[參考文獻(xiàn)] [1]教育部全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(