【正文】 5月，帶著太多的仰慕和激情，以及諸多的疑惑，我們一行53人在區(qū)教研室的組織和帶領(lǐng)下赴山東濰坊考察學(xué)習(xí)。學(xué)案要及時(shí)批閱，以便在下節(jié)課上進(jìn)行反饋，指出問題，點(diǎn)明優(yōu)缺點(diǎn)，并將反饋結(jié)果與量化考核掛鉤，這樣才能起到指導(dǎo)、促進(jìn)的作用。在山東學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)那些老師語言高度凝練，優(yōu)美生動(dòng)，指令明確，雖然激勵(lì)的語言不多，但絕不重復(fù)，所以學(xué)生的自主性發(fā)揮地更加充分。課堂中練習(xí)題的設(shè)計(jì)一般是由易到難，如果老是平平淡淡每題都講下去，則最后一難題很少有同學(xué)解答出來。同時(shí)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，我也缺乏精彩的語言來激勵(lì)他們。但后來和學(xué)生溝通交流，才發(fā)現(xiàn)學(xué)生心里面有抵觸情緒。我的課堂癥結(jié)正在于此：作為年輕教師，我急于在學(xué)生面前樹立威信，因此課堂上我經(jīng)常板著臉，一臉嚴(yán)肅。但是作為新手的我，課堂應(yīng)變能力不夠，同時(shí)語言比較死板，不夠豐富！長此以往，學(xué)生必定對(duì)語文課失去興趣！以生動(dòng)、富于情感的藝術(shù)性語言創(chuàng)造課堂情景，才可以提高學(xué)生的自主性。在學(xué)習(xí)別人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，我覺得在兩方面是我近期要努力提高的。反思自己的課堂，按模式中規(guī)中矩，悲哀的是它已經(jīng)僵化成一種守舊。最后，這次學(xué)習(xí)我還意識(shí)到，課改是不重模式，重效果的。培訓(xùn)重點(diǎn)是對(duì)待優(yōu)生加強(qiáng)自信心引導(dǎo)以及習(xí)慣的培養(yǎng)。“抓兩頭，促中間”是昌樂二中的培訓(xùn)理念。他們采用各種方式去達(dá)到一個(gè)目的——不斷感動(dòng)學(xué)生和不斷激勵(lì)學(xué)生。杜郎口中學(xué)甚至在教學(xué)樓里設(shè)置了電子屏幕，隨時(shí)反饋學(xué)生和教師課堂表現(xiàn)，真正做到了公開、公正、及時(shí)、有效。各種常規(guī)檢查都要做到及時(shí)反饋并與激勵(lì)機(jī)制關(guān)聯(lián)。同時(shí)，這種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制使層次分明，同學(xué)們?cè)谛睦砩媳容^容易接受軍銜比自己高的人的管理，避免像傳統(tǒng)簡單獎(jiǎng)罰制那樣容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。相比較而言，我們學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制簡單，效果不明顯，一次就達(dá)到頂峰，使得學(xué)生沒有奮斗激情。再次，學(xué)校管理精細(xì)到位，多種形式、多方面的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制能夠真正發(fā)揮作用。正因?yàn)閷W(xué)案是經(jīng)過教師精心準(zhǔn)備的，充分發(fā)揮了其“導(dǎo)學(xué)”的作用，因此師生在課堂上打地是有準(zhǔn)備的仗。將同類型的課文進(jìn)行合并，既豐富了課堂內(nèi)容，又使歸納掌握技巧更加容易。學(xué)案編寫注重教材的整合。因此，同一道題目，對(duì)不同層次的同學(xué)要求也不同。學(xué)生就很明確地知道課堂的主要內(nèi)容，提高參與度。同時(shí)，目標(biāo)要使學(xué)生能夠明了，做好參與準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂。昌樂二中的美食節(jié)，既豐富了學(xué)生的課外生活又能夠使學(xué)生與“世俗生活”接軌，告訴他們能力和回報(bào)是成正比的！而杜郎口中學(xué)的剪紙活動(dòng)，既讓學(xué)生們心靈手巧，又為民間藝術(shù)的傳承打下基礎(chǔ)，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶！其次，我認(rèn)為這兩所學(xué)校之所以能夠有大量時(shí)間開展課外活動(dòng)，是因?yàn)樗麄冋n堂真正實(shí)現(xiàn)了高效高能。昌樂二中秉持藝術(shù)激發(fā)創(chuàng)造的宗旨，因此舉辦了許多有意義的課外活動(dòng)。學(xué)生身處這樣的環(huán)境中，抬頭低頭間就熟悉很多知識(shí)點(diǎn)掌握了很多學(xué)習(xí)技巧，課上壓力就會(huì)減輕！而且有利于學(xué)生形成這樣一種認(rèn)識(shí)：處處留心皆學(xué)問，收獲知識(shí)其實(shí)并不難。在學(xué)校內(nèi)的海報(bào)欄里、黑板報(bào)上，教室外的走廊，教室內(nèi)的墻面上，講臺(tái)邊，書架上，學(xué)生們的書籍、筆記本的扉頁上，甚至在洗手間里??處處都有英漢結(jié)合勵(lì)志話語、科學(xué)常識(shí)、學(xué)法指導(dǎo)。首先，充分發(fā)揮細(xì)節(jié)的潛移默化的影響力，營造一個(gè)充滿文化氛圍和青春活力的校園！這一點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：充分利用一切資源、空間。評(píng)價(jià)激勵(lì)要及時(shí)。第二，及時(shí)。反之，老師在中間插上贊美激勵(lì)的話，效果是顯而易見的。鼓勵(lì)的語言單一，時(shí)間久了，學(xué)生就沒有反應(yīng)了。因此，親切自然的語言，能夠縮小師生間的距離。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我總是直接當(dāng)眾批評(píng)，以為這樣能讓學(xué)生改掉壞習(xí)慣。用優(yōu)美生動(dòng)通俗趣味的語言，表達(dá)出抽象的事物，樹立形象的“模型”，才能使學(xué)生更好地理解。首先，課堂教學(xué)中教師優(yōu)美流暢、形象生動(dòng)、妙趣橫生的教學(xué)語言，能夠牢牢吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，積極思維，踴躍發(fā)言，在輕松愉快的參與中體現(xiàn)主體意識(shí)，提高教學(xué)效果。我想課堂模式改革的精髓是自主的情感的高效的，讓討論發(fā)生在需要的時(shí)候，給學(xué)生展示的舞臺(tái)。好多課我都沒有看到集體討論的影子，而有的課卻是大部分都是“激情投入，活力四射”的小組討論，更多時(shí)候課堂里都充溢著學(xué)生的大膽質(zhì)疑。這樣就保證課堂上學(xué)生的參與度比較高，各層次都能參與其中。即培訓(xùn)特優(yōu)生和待優(yōu)生，促進(jìn)優(yōu)秀生。比如他們各種各樣“星”級(jí)的評(píng)比，什么“點(diǎn)評(píng)之星”、“展示之星”、“讀書之星”、“才藝之星”等等，用二中教育者們的心血，精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)把教育理念巧妙地貫穿于其中，通過活動(dòng)潛移默化，甚至不動(dòng)聲色地激勵(lì)和教育了學(xué)生，達(dá)到一種意想不到的教育效果還有，小組培訓(xùn)更加到位。昌樂二中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制做得特別有特點(diǎn)。甚至課堂的中學(xué)生各種行為都有評(píng)價(jià)機(jī)制，而且及時(shí)公開地反映，直接與量化考核掛鉤。評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制及時(shí)生效而且全面，能及時(shí)而且全面規(guī)范學(xué)生的行為舉止。而軍銜制，過關(guān)制，用游戲等新穎形式吸引學(xué)生加入這種管理團(tuán)隊(duì)，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。昌樂二中的評(píng)價(jià)機(jī)制采用了軍隊(duì)的軍銜制，具有升級(jí)功能。在聽課過程中，我深深感到，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性都被調(diào)動(dòng)了起來，似乎展示和點(diǎn)評(píng)、合作與探究都已成為一種習(xí)慣，教師只要引導(dǎo)到位就可以了。比如，有一節(jié)課是有關(guān)送別詩的學(xué)習(xí)，教師巧妙地將幾種類型的送別詩整合在一張學(xué)案里，通過一堂課使同學(xué)們對(duì)送別詩有了初步但全面地認(rèn)識(shí)，使得以后深入學(xué)習(xí)變地輕松。我認(rèn)為人家對(duì)教材的整合更加徹底，因此課堂才能游刃有余。比如，在昌樂二中，一道高考鏈接題，教師的目標(biāo)是這樣劃分的：A，把握詩歌的鑒賞方法，B，熟讀詩歌，能夠把握詩歌大意，C，熟讀詩歌，明確考點(diǎn)。學(xué)案的題目設(shè)計(jì)，是由易至難，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要求要以使不同層次的學(xué)生通過題目能夠獲得不同成果為準(zhǔn)。比如：扎實(shí)掌握4個(gè)近義詞，4個(gè)成語，提高鑒賞精彩語句的能力。所有環(huán)節(jié)都是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，因此，目標(biāo)的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，要使三維目標(biāo)都有所體現(xiàn)，要具體，具有可操作性，目標(biāo)才能成為課堂組織的線索，始終貫穿始終。而學(xué)案的精心編寫和課堂教學(xué)的層次性使課堂高效的實(shí)現(xiàn)具有可能性。我沒想到在高考?jí)毫χ?，居然有一所高中敢于放棄課堂，致力于提高學(xué)生能力。豐富的課外活動(dòng)。就連樓梯拐角、房梁上都布置成了文化墻。昌樂二中和杜郎口中學(xué)的文化滲透可謂是“無時(shí)不在、無處不在”。第二篇：赴山東學(xué)習(xí)心得體會(huì)赴山東學(xué)習(xí)心得體會(huì)高一語文組劉朵作為一名初出茅廬的語文老師，我更關(guān)注文化氛圍的營造以及課堂操作技巧方面的學(xué)習(xí)因此此次前去山東學(xué)習(xí)我努力將山東的經(jīng)驗(yàn)和自己的課堂實(shí)際結(jié)合起來，使自己更快成長。我想，這將為我今后的教育教學(xué)事業(yè)提供重要的現(xiàn)實(shí)參考，并產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它尋找到了構(gòu)建現(xiàn)代課堂的基本元素，尋找到了踐行“公民教育”的課堂路徑，尋找到了大面積“提優(yōu)助弱”的操作方式。它重塑起“高水品課堂”需“高素質(zhì)教師”的基本信念。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖既可以問題引導(dǎo)，又可以思維開發(fā)。它是一種為學(xué)生前置學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的課程資源，而不是課堂上供教師使用的多媒體課程資源?！八季S碰撞”課堂的三大“支架”載體——微課程、學(xué)業(yè)紙與思維導(dǎo)圖。在以上思想的指導(dǎo)下，“思維碰撞”課堂也生成了自己的課堂文化——“三聲”（掌聲、笑聲、辯論聲），“三話”（自己的話、真實(shí)的話、有創(chuàng)見的的話），“三交”（交流、交鋒、交融）。何謂“碰撞”？碰撞即對(duì)話（廣義），包括學(xué)生與自我對(duì)話、與他人對(duì)話、與課程文本對(duì)話；碰撞即論證（狹義），是兩人或多人從支持或反對(duì)的角度尋證、辯護(hù)、比較和發(fā)展彼此觀點(diǎn)的語言活動(dòng)。賽課成績和評(píng)價(jià)情況反饋教研組，并整體納入對(duì)教研組、備課組的集體考核。提前一天通知教研組參加賽課的教師名單?；玖鞒倘缦拢航萄薪M賽課，將老師在組內(nèi)排名。根據(jù)每學(xué)期初上報(bào)的輪流聽課安排表，隨時(shí)推門聽課，每個(gè)備課組學(xué)期內(nèi)最少有三人被推門聽課。（五）同備課組聽課：同備課組內(nèi)至少共同對(duì)一位教師的課堂進(jìn)行聽、評(píng)、改活動(dòng)，以加強(qiáng)對(duì)集