【正文】 的積極性，還能提高教學(xué)效果。結(jié)尾的方式諸如歸納式、回應(yīng)式、發(fā)散式、遷移式、推測式、假想式、擴(kuò)展式、提煉式、啟發(fā)式、提醒式、總結(jié)式等等?！奔扔幸巳雱俚拈_頭，又有恰到好處的收尾，才是完整的一堂課。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個(gè)：最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開講的藝術(shù)形式多種多樣，有情境法、誘導(dǎo)法、懸念法、激疑法、連鎖法、倒裝法、朗誦法、解題法、展示法等等。說書有開講，小說有開篇，相聲有引子，戲劇影視有序幕。備課中,我們要根據(jù)知識點(diǎn)和課堂情境特點(diǎn)有意設(shè)計(jì),有機(jī)滲透,如春風(fēng)化雨,潤物無聲。反思是教師專業(yè)成長的核心因素。每個(gè)老師對教材不同的解讀，加上獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，會讓一節(jié)課呈現(xiàn)出不同的效果。每位教師的知識結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、思維品質(zhì)以及經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)都自有特點(diǎn),生搬硬套或盲目仿效必將事與愿違,教師必須有一個(gè)完整和清晰的自我認(rèn)識,從自身的實(shí)際出發(fā),揚(yáng)長避短,取長補(bǔ)短,形成適合自己的風(fēng)格,進(jìn)而發(fā)揮教材、教師、學(xué)生三者的最大作用?！薄Ｃ绹睦韺W(xué)家奧蘇伯爾說過:“如果我們不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話,我們將會說,影響學(xué)習(xí)的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道什么。確定重點(diǎn),找準(zhǔn)難點(diǎn)并精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略,是備課的重心所在,稍有偏離就可能導(dǎo)致課堂的低效甚至無效。教材是知識的載體,編寫者是從一個(gè)普遍適用的角度去規(guī)劃編排體系和呈現(xiàn)形式的,對于不同的地區(qū)資源、不同的學(xué)生狀況、不同的教學(xué)個(gè)性,肯定不是最適合的。但是還是看到學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易。以下是我的幾點(diǎn)思考：一、有準(zhǔn)備的課堂。課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣關(guān)涉到教師生命價(jià)值的展現(xiàn)，對教師自身的發(fā)展也有著重要影響。作為教師，我們知道，教學(xué)的主戰(zhàn)場在課堂，開展有效的課堂教學(xué)就是要提高課堂40分鐘效率，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細(xì)節(jié)的琢磨與把握?！薄磐虒W(xué)有效性需要以過硬的師德和師能為前提，增強(qiáng)教學(xué)有效性需要以提高教師專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)。課堂上，只要我們給學(xué)生一個(gè)展示的時(shí)間與空間，他們就會給我們一個(gè)驚喜和新的天地。要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師必須認(rèn)真鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材內(nèi)容；必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生的情感和情緒體驗(yàn)；必須有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，有利于學(xué)生獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展；必須對必學(xué)內(nèi)容、選學(xué)內(nèi)容、基本要求、較高要求等做到心中有數(shù)。同時(shí)，對學(xué)生實(shí)施評價(jià)，教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，對評價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，從而使學(xué)生熱情地主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中?？茖W(xué)、有效的教學(xué)評價(jià)能夠有力地促進(jìn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的情境同時(shí)也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，在這樣的情境下，不僅能激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的依據(jù)和依據(jù)。個(gè)人認(rèn)為，有效的問題情境應(yīng)當(dāng)符合以下要求：（1）符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)（生活的、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的），能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好奇心；（2）能反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的；（3）能引發(fā)學(xué)生思考，并能迅速引入主題。它能使學(xué)生在這樣的情境中，經(jīng)過自己獨(dú)立自主的思維活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的全過程而獲取知識，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。情境性問題是指教師按數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教材內(nèi)容為載體，有目的，有意識地添加能給認(rèn)識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現(xiàn)形式編結(jié)而成的問題。數(shù)學(xué)情境是一種激發(fā)學(xué)生問題意識為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息。（3）缺少智慧的生成。當(dāng)今的課堂教學(xué)缺少什么（1）缺少正確“引導(dǎo)”。三、研究有效教學(xué)，打造高效課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著一個(gè)非常突出的問題——缺乏有效教學(xué)。好課之好，好在雙基訓(xùn)練扎實(shí)有效。好課之好，好在教師引導(dǎo)作用明顯。好課之好，好在教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。最終的外顯形式是：“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”。（5）學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)。（3）學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間得到充分保障。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，認(rèn)為評價(jià)一堂高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)主要考察：（1）學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。二、有效課堂必須追求高效課堂？第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。國內(nèi)的教學(xué)專家對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性也提出了三個(gè)方面的特征要求：（1）是學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)過程；（2）是充滿觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動；（3）是富有個(gè)性化的、多種學(xué)習(xí)需求的過程。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。什么是有效教學(xué)？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)五個(gè)特征：（1）清晰的教學(xué)思路；（2）多樣化的教學(xué)方法；（3）任務(wù)導(dǎo)向明確；（4）學(xué)生的投入；（5）成功率高。一、關(guān)于有效教學(xué)的論述：如何有效地提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一直是數(shù)學(xué)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也正在改變——由原來教師的單一灌輸，逐步向?qū)W生的主動參與、積極自主學(xué)習(xí)，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉(zhuǎn)變教學(xué)過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。做課堂中快樂游動的魚，需要像陳大偉那樣深入、全面、有效的思考。他行走于小學(xué)、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學(xué)生，指導(dǎo)教師，并同時(shí)向?qū)W生、教師學(xué)習(xí)，與他們展開探討，促進(jìn)“有效教學(xué)”，達(dá)成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗(yàn)，奉獻(xiàn)給世人。而且可以保證自己的思考不落空，不成為“空中樓閣”。我是理解他的。當(dāng)好多優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位或進(jìn)了教學(xué)研究部門而脫離了課堂時(shí)，陳大偉卻走了一條相反的道路。當(dāng)然，思考“有效教學(xué)”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。原先我以為“教學(xué)設(shè)計(jì)”也沒什么可探究的，讀過此書之后我才感覺里面大有學(xué)問。他指出，“深入地閱讀教材，讀出新的理解和自己的理解，最大的好處是可以避免教學(xué)的時(shí)候‘照著講’”。我看到陳大偉老師除了對有效教學(xué)的課堂細(xì)節(jié)極其重視外，還從“課外”下足了功夫。其次，思考“有效教學(xué)”的問題，光在課堂上轉(zhuǎn)圈行嗎？答案是否定的。如果要在“效”字上做文章，我覺得也應(yīng)該有適度才行。但我坐在學(xué)生身邊，感覺學(xué)生學(xué)得很累，下課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)顯得疲憊，我認(rèn)為是效率過高導(dǎo)致的后果。深入研讀之后，你會為作者的深度驚嘆。在本書開始的“什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學(xué)”的思考：有效教學(xué)是有效果的教學(xué)；有效教學(xué)是有效益的教學(xué)；有效教學(xué)是有合適效率的教學(xué)。細(xì)細(xì)品完全書后，掩卷深思，我為陳大偉深刻、全面、有效的思考而感動。作為一名普通的小學(xué)科學(xué)教師，我們要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，要立足于學(xué)生的現(xiàn)在，在課堂教