【正文】 時間內(nèi)學(xué)生有多少投入學(xué)習(xí)的時間；在投入學(xué)習(xí)的時間內(nèi)學(xué)生是怎樣成功學(xué)習(xí)的。（八）管理課堂策略課堂管理是教師在教學(xué)中維持課堂秩序從而促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行的活動。為了更好地實施教學(xué)，也用非言語配合、輔助教學(xué)。類語言是指那些有聲而無固定意義的聲音，如呻吟、嘆息、叫喊等。（七）運用非言語手段策略運用非言語手段指在教學(xué)中教師用手勢、姿勢、眼神、表情、觸摸、空間距離以及輔助語言和類語言等非言語手段配合、輔助教學(xué)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，獲得理想教學(xué)效果的目的。有效教學(xué)以引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈動機(jī)為特征。創(chuàng)建有效課堂環(huán)境的策略包括：創(chuàng)建安全的課堂環(huán)境、創(chuàng)建有秩序的課堂環(huán)境、創(chuàng)建愉悅的課堂環(huán)境、創(chuàng)建師生關(guān)系融洽友好的課堂環(huán)境、創(chuàng)建合作的課堂環(huán)境、創(chuàng)建學(xué)生對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的課堂環(huán)境、創(chuàng)建教和學(xué)的課堂環(huán)境。（五）創(chuàng)建課堂環(huán)境策略課堂環(huán)境對學(xué)生行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)成績可以產(chǎn)生強(qiáng)有力影響。（四）適應(yīng)性教學(xué)策略適應(yīng)性教學(xué)是指教師在教學(xué)中使教學(xué)內(nèi)容、方法、活動等適應(yīng)教學(xué)情境（特別是學(xué)生、課程等），通俗一點說，適應(yīng)性教學(xué)即因材施教的教學(xué)。但并非所有的提問都促成了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。課堂提問是教師通過和學(xué)生相互交談來進(jìn)行教學(xué)。組織有效的課堂討論的策略包括：提出目的和明確主題、創(chuàng)建適宜環(huán)境、適時引導(dǎo)、鼓勵參與和專注、科學(xué)結(jié)束。（二）組織課堂討論策略課堂討論不僅使學(xué)生獲得了學(xué)科知識，促進(jìn)了他們對教學(xué)內(nèi)容更深入理解，同時，使學(xué)生學(xué)會了怎樣參與討論，因而促進(jìn)了認(rèn)知、情感、交際能力以及團(tuán)體的合作性、建構(gòu)性和深思熟慮。因此，為了使講授的優(yōu)勢最大程度地體現(xiàn)，同時避免其缺點，教師要注意恰當(dāng)運用講授，采用有效的講授策略。在下列情況下，講授會明顯優(yōu)于其他方法：主要目的是傳遞信息；講授內(nèi)容或材料學(xué)生在其他地方不能獲得；以組織條理性的方式和特殊的方式講授；有必要引起學(xué)生興趣；只需短期內(nèi)記憶的教學(xué)內(nèi)容；要求對特定教學(xué)內(nèi)容提供簡明的介紹、概括。（一）講授策略對教師來說，有效講授是其有效教學(xué)的一個重要方面。這意味著，教師邁向有效教學(xué)必須使自己的教學(xué)逐步具備或表現(xiàn)這些特征，但也不必尋求一致的模式，完全可以表現(xiàn)出具有個人風(fēng)格的有效教學(xué)，即教學(xué)展現(xiàn)出多樣性。本書指出，有效教學(xué)的最主要、最基本特征是正確的目標(biāo)、充分的準(zhǔn)備、科學(xué)的組織、清楚明了、充滿熱情、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)、高效利用時間和激勵學(xué)生。三、了解有效教學(xué)的特征，有助于教師邁向有效教學(xué)教學(xué)是復(fù)雜的活動，教師特定教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的結(jié)果是隨著教學(xué)情境而變化的，不同的教學(xué)情境需要不同的教學(xué)行為，這樣看，萬能的適用于任何教學(xué)情境的有效教學(xué)行為是不存在的。而有效教學(xué)有助于中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，在達(dá)成有效教學(xué)的工作條件中，教師一向是關(guān)鍵。因而有必要提高教師對有效教學(xué)的認(rèn)識，為教師改進(jìn)教學(xué)提供指導(dǎo)。然而，從實際看，現(xiàn)實的教學(xué)由于多方面的原因常常低效甚至無效與負(fù)效。下面談一談我讀這本書的體會。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。看完《有效教學(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時捕捉問題，記下得失。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實踐和反思緊密結(jié)合。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡單的“是”“否”之類的詞來回答。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計出有價值的問題進(jìn)行提問。三、從教學(xué)方面要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。通過閱讀這一段我理解要提高教學(xué)效率，我覺得第一步應(yīng)該從鉆研教材入手。謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識為手段的做法，對學(xué)生的感情、態(tài)度、價值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。引用余教授的話：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。只有在做好這兩個問題的前提下，我們的教學(xué)才會走向優(yōu)質(zhì)。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。如何讓學(xué)生在輕松的氛圍中