【正文】 像美術課，沒有技法指導的“創(chuàng)作”，得益的學生始終是少數(shù)。所謂無效教學，是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。同時在設計課堂提問時還要注意難易適度，把握好分寸，善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結合，即在知識的“增長點”上布設懸念，使學生“跳一跳能把果子摘”；其次，提問還要有層次性，問題之間要有內(nèi)在聯(lián)系，由易到難、由淺入深，層層推進，步步深入，讓學生在解答問題的過程中思維隨之逐步提高；此外，我們還應盡量為學生提供自主學習、獨立思考的空間，運用合作探究的教學模式，激發(fā)、指導學生對學生提問，學生對教師發(fā)問等提問的多元模式，這些都是符合學生學習需要的?！?教師高質量的提問，能夠開啟學生心智，促進學生思維，開發(fā)學生智能，激發(fā)學生學習興趣。這又是一個不斷的自我監(jiān)督、自我調節(jié)、自我激勵、自我強化的過程。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。現(xiàn)在，很多老師都知道這樣不好，所以學校又針對此開展了一系列的教學改革，包括“高效課堂”和“翻轉課堂”為了提高教學效率和質量，改善教學環(huán)境，我們開始和老師一起學習《有效教學》一書。第六有效策略。第四有效管理。課堂教學的中心應該在于學生而不在于教師，教師在課堂教學中應該是組織者、指導者和促進者。第二備教材。對于重點和難點的突破時間要放在課堂時間的黃金時間，并要留下學生自主思考的時間，來回顧當堂課的知識，做到即時消化。感覺很有指導意義。有笑聲：氣氛輕松愉快，學生思維活躍；教態(tài)親切，學態(tài)自如，在幽默與笑聲中完成教學任務。從上述“藥”的實際事例當中我們不難想到，批評學生也要講求方法。精彩的結尾會對教學內(nèi)容起到畫龍點睛、提煉升華的作用。二、講臺哲思——“頭”與“尾”“萬事開頭難”。比如同一節(jié)課，不同的老師講起來就會有不同的風格。因此,首先要有這樣一種態(tài)度:尊重、理解并用好教材,這是備好課的前提,在尊重基礎上發(fā)揮與創(chuàng)造,在理解基礎上補充與改變,這是備好課的需要。課堂是教師教和學生學的時空場所，是有效提升教學質量的重要舞臺。當今的講臺不再是教師唯一的舞臺，而成為師生知識、智慧、能力共同展示的舞臺。激情評價。是從事數(shù)學活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學行為的條件。好課之好，好在情感交流渠道暢通。（6）學生獲得積極的情感體驗從課堂實施的角度說，好課要滿足以下標準：（1）有意義的課，即扎實的課；（2）有效率的課，即充實的課；（3）有生成性的課，即豐實的課；（4）常態(tài)下的課，即平實的課；（5）有待完善的課，即真實的課。第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。探討教學的有效性，打造高效課堂隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，初中數(shù)學教學在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。這位曾經(jīng)的優(yōu)秀中學地理老師，一步步成長為成都大學師范學院科研處處長時，卻在別人的不解中為了“有更多的機會回到課堂”而毅然辭去了科研處長一職，成為了“課堂上快樂游動的魚”（見本書作者自序）。比如在論述“有效的教學設計”時，陳大偉首先告訴人們“不要輕率地說‘教學內(nèi)容很簡單’”。比如，他在論述上述第三點時，就說了這么一段話：“曾經(jīng)觀察過一節(jié)數(shù)學課，教學密度大，智力含量高，同學們一直處于比較緊張的智力活動中，應該說是一節(jié)高效率的課?？傊?，提高小學科學課堂教學有效性的途徑還有很多，如激發(fā)學生的學習興趣、選擇恰當?shù)慕虒W方法和學習方法、利用直觀的現(xiàn)代媒體技術、營造和諧、愉快的課堂氛圍等，都能提高科學課堂的有效性。通過閱讀這本書，也使我認識到：生活離不開科學，生活之中處處有科學。雖然學生也大致說出了所運用的關節(jié)。所以，我們的教育是否有效，需要通過學生的實踐來檢驗、來發(fā)展。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，博思廣義，才能取得良好的教學效果，才能提高課堂教學的效率。例如教學三年級科學上冊《水變咸了》，教學中讓學生通過實驗理解溶解的意義是本課的難點。下面，我將結合自己所教的學科談談，怎樣讓我們的科學課課堂教學更有效呢?我認為應該從以下幾方面加強認識：抓好課堂紀律，讓學生端正學習態(tài)度是提高科學課教學效率的前提。開學初，我給自己選定了一本書，那就是《有效教學的理念與實踐》。而我也在思考課堂教學的有效性的問題。備好課，是提高課堂教學效率的關鍵。于是，我選擇了讓學生用高錳酸鉀來做實驗，并設計了幾個問題，讓學生邊實驗邊思考：(1)、把高錳酸鉀放入水中后，它有什么變化?(2)、過一會，用小棒攪拌一下，看看它又有哪些變化?(3)、讓它靜置一會，再觀察液體的變化?這樣，學生在這些問題的啟發(fā)下，在親自動手操作和觀察中發(fā)現(xiàn)了物體溶解的規(guī)律。初讀這個故事，我也為執(zhí)教老師感到委曲。通過閱讀這本書，我知道了，我們在教學中，一定要關注每一個學生，讓所有的學生都能參與到學習中，都能得到提高。同時要精心創(chuàng)設教學情境，打造寬松民主的課堂，讓學生主動并且全員參與，使學生學到有價值的科學知識，并感受到科學學習的快樂和科學知識的無窮魅力。在我們學習了五年級下冊《滑輪》一課后，教師可以啟發(fā)學生制作一個動滑輪或滑輪組利用滑輪來提起糧食，讓科學知識服務于我們的生活。在本書開始的“什么樣的教學是有效教學”一節(jié)中，陳大偉從三方面談了自己對“有效教學”的思考：有效教學是有效果的教學；有效教學是有效益的教學；有效教學是有合適效率的教學。其次，思考“有效教學”的問題，光在課堂上轉圈行嗎？答案是否定的。當然，思考“有效教學”，你必須得讓自己的思考也“有效”才行。他行走于小學、初中、高中各科課堂上，親執(zhí)教鞭，訪問學生，指導教師，并同時向學生、教師學習，與他們展開探討，促進“有效教學”，達成“理想課堂”，再凝成寶貴經(jīng)驗，奉獻給世人。什么是有效教學？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現(xiàn)五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。（3）學習材料、時間和空間得到充分保障。好課之好，好在教師引導作用明顯。（3）缺少智慧的生成。個人認為，有效的問題情境應當符合以下要求：（1）符合學生的經(jīng)驗（生活的、數(shù)學學習的），能激發(fā)學生學習的熱情和好奇心；（2）能反映數(shù)學本質的；（3）能引發(fā)學生思考，并能迅速引入主題。同時，對學生實施評價，教師要特別關注學生的個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學生的學習興趣，增強學習數(shù)學的自信心，從而使學生熱情地主動參與到數(shù)學教學活動之中。以前也在相關的教育教學書籍中看到過關于課堂教學方面的理論知識，強調教學的藝術性，課堂教學的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學的有關細節(jié)的琢磨與把握。但是還是看到學生的作業(yè)出現(xiàn)很多錯誤，所以說，備課備課，原來并不容易?！?。“開頭”的方法盡管不同，但最終的目的只有一個：最大限度地調動學生