【正文】 時(shí)我積極參加政治 學(xué)習(xí)，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對(duì)班級(jí)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努 力做到求真、求實(shí)、求新。，所有活動(dòng)的執(zhí)行，都來自孩子對(duì)老師好、同 伴和教具的尊重，這些是在良好工作及生活常規(guī)中培養(yǎng)出來的。，因此隨著兒童的成長，老師應(yīng)逐漸 退居幕后，但是千萬不要忽略需要幫助的孩子。，老師不可以干預(yù)，并盡力為他排除環(huán)境中的 干擾因素。，應(yīng)引發(fā)兒童自發(fā)性活動(dòng)，并仔細(xì)觀察 每個(gè)孩子的差異，給予適切的協(xié)助，而且將它記錄下來，作為下一步指導(dǎo)的依據(jù)。讓每個(gè)孩子都能各依所好展開工作，且常用關(guān)心的態(tài)度，明朗愉快的語調(diào)，使孩子時(shí)時(shí)感受到支持和鼓勵(lì)。第三篇：蒙氏教師職責(zé)蒙氏教師職責(zé)從事蒙臺(tái)梭利教育的工作者，必須了解并遵守下列十項(xiàng)原則來幫助孩子發(fā)展，使其生命更充實(shí)，生活更愉快。目前我國大中專院校普遍還沒有開設(shè)早期教育類相關(guān)專業(yè)，沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)蒙氏教師的專業(yè)，早期教育在我國引入較晚，且主要是民營機(jī)構(gòu)在引進(jìn)這一國際化的教育體系，北京愛福幼師培訓(xùn)中心彌補(bǔ)了我國高校沒有蒙氏教師專業(yè)的空白，開設(shè)了三年制大專班和五年制本科班的蒙氏教師培訓(xùn)專業(yè)。但是，師資欠缺、師資不合格也成為大部分蒙氏園所發(fā)展的瓶頸。所以有愛心、耐心、高度教育修養(yǎng)的導(dǎo)師，才能使孩子的智力與體能得到有秩序、有層次的發(fā)展。如何啟發(fā)孩子，是一件頗難的工作，需要相當(dāng)多的思考與技巧，經(jīng)驗(yàn)的累積與專業(yè)性的訓(xùn)練，都是不可缺乏的修練。具有成功的啟發(fā)技巧“啟發(fā)式教學(xué)”的標(biāo)語，幾乎在每一張幼稚園的招生簡章上都能看得見。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一環(huán)──所謂活到老學(xué)到老。有許多大人常存著些老氣橫秋的態(tài)度，比如說：自以為是。這些特點(diǎn)，是幼教導(dǎo)師都應(yīng)具備的素質(zhì)。導(dǎo)師的綜合特質(zhì)她要很有耐心地觀察孩子，關(guān)心他們的需要，是一個(gè)細(xì)心的“觀察者”；她能根據(jù)觀察所得，設(shè)計(jì)出適合孩子成長的環(huán)境，是一個(gè)教材、教具和良好氣氛的負(fù)責(zé)“準(zhǔn)備人”；孩子如何和環(huán)境接觸，他能居中協(xié)調(diào)與引導(dǎo)；更是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)“靈感”的“啟發(fā)者”，與轉(zhuǎn)變“頭腦”的“誘導(dǎo)人”。她還要虛心認(rèn)真地觀察面前“這個(gè)”孩子內(nèi)心的需要和限制（尤其心智和體能的）。要懂得如何操作教具兒童借著教具獲得智力與體能上的開發(fā)，而教具的介紹，必須靠導(dǎo)師適當(dāng)?shù)靥崾?，所以?dǎo)師是一個(gè)非常重要的媒介人物。正因?yàn)槊墒蠈?shí)踐理想和方法的“教具”，是根據(jù)對(duì)“兒童的發(fā)現(xiàn)”（意指蒙氏對(duì)兒童的發(fā)現(xiàn)，亦為名著）而設(shè)計(jì)的，導(dǎo)師假如不明白這個(gè)道理，便會(huì)一成不變地、機(jī)械式地指導(dǎo)兒童，反忽略了兒童內(nèi)在的需要和因他們成長的法則和個(gè)別的差異，而造成不合理、無效果的干預(yù)行為，甚至對(duì)孩子造成傷害。必須懂得蒙臺(tái)梭利的教育原理和教學(xué)方法我們說蒙氏是一個(gè)實(shí)踐家，因?yàn)樗龝?huì)將理想化為方法而付諸實(shí)踐；我們又說她是教育家、科學(xué)家，因?yàn)樗糜^察的方法，發(fā)現(xiàn)了《童年之秘》（意指童年成長的奧秘。以啟發(fā)和誘導(dǎo)為手段，而讓孩子樂于自由、自動(dòng)地去動(dòng)腦筋，使智力和體能不斷地增長。所以教師就不再是一個(gè)站在黑板前面大聲呼叫，發(fā)號(hào)的權(quán)威角色了。蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori , 1870～1952年）開創(chuàng)的，它是以兒童為中心，在把握孩子敏感期的前提下，為兒童提供充足的教具而開展的開放式教育活動(dòng)。是依照蒙臺(tái)梭利教育理念與教學(xué)原則，以蒙氏獨(dú)特的教學(xué)方法與教學(xué)教具，從事幼兒教育工作的教師。（打一物）（不倒翁），二姐用線不用針，三姐點(diǎn)燈不干活，四姐做活不點(diǎn)燈。（牙膏），下不怕火；家家廚房，都有一個(gè)。（琵琶），和電是一家，要知有無電，可去請(qǐng)教它。（西瓜），有它能看到，化驗(yàn)需要它，科研不可少。（碗），有腳沒有手，雖有四只腳，自己不會(huì)走。(綿羊)，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。(大蒜)，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流。(冰箱)，天天隨身帶，要是少一只，就把人笑壞。(瓜子)，它穿衣服，人脫帽子，它戴帽子。天天唱支對(duì)子歌，保你記得快又牢兒童謎語選集，住在一起，名字不同，高矮不齊。反義詞，對(duì)子歌，合轍押韻編得好。愚蠢對(duì)聰明，動(dòng)搖對(duì)堅(jiān)定。憂愁對(duì)高興，冷淡對(duì)熱情。提倡對(duì)禁止，彎曲對(duì)筆直。認(rèn)真對(duì)馬虎，明白對(duì)糊涂。成功對(duì)失敗，愛護(hù)對(duì)損害。困難對(duì)容易，降落對(duì)升起。暴露對(duì)隱蔽，陌生對(duì)熟悉。擴(kuò)大對(duì)縮小，笨拙對(duì)靈巧潮濕對(duì)干燥，和藹對(duì)粗暴。先進(jìn)對(duì)落后，敵人對(duì)朋友。喧嘩對(duì)安靜，動(dòng)搖對(duì)堅(jiān)定。火熱對(duì)冰冷，浪費(fèi)對(duì)節(jié)省。沉著對(duì)慌張，兇惡對(duì)善良。迅速對(duì)緩慢，樂觀對(duì)悲觀?，F(xiàn)實(shí)對(duì)幻想，軟弱對(duì)剛強(qiáng)。膽小對(duì)勇敢，早晨對(duì)傍晚。晴天對(duì)陰天，寒冷對(duì)溫暖。澇對(duì)旱，簡對(duì)繁。利對(duì)弊，此對(duì)彼。悲對(duì)喜，勞對(duì)逸。仰對(duì)俯，吞對(duì)吐。愛對(duì)憎，貴對(duì)賤。后對(duì)先，易對(duì)難。緊對(duì)松，輕對(duì)重。退對(duì)進(jìn)，陽對(duì)陰。熟對(duì)生，歪對(duì)正。勝對(duì)敗，好對(duì)壞。死對(duì)生，反對(duì)正。負(fù)對(duì)正，降對(duì)升。開對(duì)關(guān)，硬對(duì)軟。浮對(duì)沉，假對(duì)真。咸對(duì)淡，甘對(duì)甜。干對(duì)濕，公對(duì)私。南對(duì)北，首對(duì)尾。明對(duì)暗，早對(duì)晚有對(duì)無，出對(duì)入。高對(duì)低，粗對(duì)細(xì)。來對(duì)去，男對(duì)女。前對(duì)后，左對(duì)右。擴(kuò)展練習(xí)是將有內(nèi)在聯(lián)系的不同材料混合在一起做練習(xí)。這種詞匯教學(xué)是通過“三段式”教學(xué)法來進(jìn)行的。語言：蒙特梭瑞的教學(xué)材料伴隨著語言的使用，這些詞匯在孩子的學(xué)習(xí)過程中幫助孩子建立所接觸事物的概念(這是從形象到抽象的必由之路)。安排孩子練習(xí)某項(xiàng)材料的決定依賴于老師的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和智慧。一種材料和它包含的練習(xí)過程同時(shí)還具有間接的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該很明確間接教學(xué)目標(biāo)的不同之處。教師對(duì)此要十分明確。千萬記住蒙特梭瑞教學(xué)方法是將“全部的困難分解”成一個(gè)個(gè)具體的小難點(diǎn)，要給予孩子通過反復(fù)練習(xí)自我發(fā)現(xiàn)的成長空間。要在一個(gè)材料中發(fā)現(xiàn)盡可能多的興奮點(diǎn)，因?yàn)椴煌暮⒆有枰煌穆窂竭M(jìn)入學(xué)習(xí)過程。興趣點(diǎn)：一個(gè)特定的興趣點(diǎn)可以顯示在練習(xí)過程中引起孩子專注的地方；這些興趣點(diǎn)應(yīng)該與材料的學(xué)習(xí)、手的動(dòng)作相吻合，而不是造成當(dāng)日一般的學(xué)習(xí)習(xí)慣的增強(qiáng)或是知識(shí)技能應(yīng)用和獲得的積累。失誤控制：要用形象的“失誤控制”方法：哪些失誤是材料自身帶來的，哪些失誤是練習(xí)材料過程中出現(xiàn)的，不要憑老師個(gè)人的意志判定對(duì)錯(cuò)。如果孩子并不想多練習(xí)，也要傾聽孩子的要求。如果孩子對(duì)老師展示給他的材料不感興趣，要隨時(shí)尊重孩子的意愿和決定。10 將材料按順序擺放整齊。但也要避免難度過高。持續(xù)評(píng)價(jià)孩子的興趣，并根據(jù)孩子的情況進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的調(diào)整。認(rèn)知嘗試的展示教學(xué)是一種“無語言”的教學(xué)，即要求使用最“經(jīng)濟(jì)的語言”。展示練習(xí)要伴隨孩子的感知認(rèn)識(shí)和興趣的個(gè)人參與，而不應(yīng)該過于夸張和戲劇化。材料展示：緩慢地，清晰地，和諧地依照一定的順序和職能將材料展示給孩子。教師的位置應(yīng)該是適合孩子操作練習(xí)的位置水平。在展示材料之前，老師和孩子要坐得舒服。12 告訴孩子教具的名稱。如果需要使用墊毯和桌墊，教孩子取來使用。如果需要圍裙，告訴孩子擺放的地點(diǎn)，并演示給孩子如何穿脫。預(yù)備好使用教具的桌子或地板上足夠的的空間，位置要適當(dāng)，要避免練習(xí)的位置是通道而阻礙其他人的活動(dòng)。如果可能，也要考慮孩子“間接準(zhǔn)備”的需求。能夠評(píng)價(jià)孩子的行為、內(nèi)心需要和興趣。蒙特梭利材料的展示方法（，每次回中國，我都要參觀一些蒙氏學(xué)校或蒙氏教育培訓(xùn)中心，而且欣喜的看到蒙氏教育在中國的發(fā)展．所以我也在盡力做一些普及和介紹工作．今年在北京一個(gè)蒙氏中心參觀的時(shí)候，看到一期將近３０個(gè)學(xué)員在參加蒙氏培訓(xùn)，使我深受鼓舞．蒙氏培訓(xùn)的老師