【正文】 審視、自我調(diào)整、自我激勵(lì)的過(guò)程中, 形成自信心和責(zé)任感。三、德育學(xué)分制評(píng)價(jià)體系建構(gòu)德育學(xué)分制是適應(yīng)青少年思想道德建設(shè)需要和適合學(xué)生自我教育、自我管理、自主發(fā)展的德育評(píng)價(jià)新機(jī)制, 是學(xué)校德育管理工作的重要手段。德育學(xué)分制必須體現(xiàn)鼓勵(lì)主動(dòng)參與、促進(jìn)全面發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制, 必須有利于提高中職生對(duì)德育的認(rèn)同度和重視程度, 必須增強(qiáng)德育在學(xué)生心目中的權(quán)威性和現(xiàn)實(shí)感。實(shí)行德育學(xué)分制的基本目的是通過(guò)加強(qiáng)德育學(xué)分制的建設(shè), 將德育成績(jī)?cè)u(píng)定細(xì)化和實(shí)化, 消除將德育內(nèi)容, 德育方法形式化、表象化現(xiàn)象, 使學(xué)生看得見(jiàn)具體的努力目標(biāo),引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)照目標(biāo)適時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整, 從而發(fā)揮學(xué)校德育工作的最大效益。所謂“德育學(xué)分制”即思想道德、品德操行、德育活動(dòng)的制度化、具體化、課程化。我國(guó)職業(yè)教育自上世紀(jì) 90 年代后期開(kāi)始推行彈性學(xué)習(xí)制度, 先行的包括江蘇省南通市中等專業(yè)學(xué)校在內(nèi)的有關(guān)學(xué)校, 借鑒高校經(jīng)驗(yàn), 開(kāi)始了學(xué)分制的實(shí)驗(yàn)研究。學(xué)分制一般認(rèn)為產(chǎn)生于 1894 年美國(guó)哈佛大學(xué)。要理性地看待職業(yè)院校德育過(guò)程中, 質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、內(nèi)隱素質(zhì)評(píng)價(jià)與外顯行為評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)別, 凸現(xiàn)德育要求的有形化、思想品德的形成性和評(píng)價(jià)過(guò)程的可操作性。要理性的看待職業(yè)院校學(xué)生自身的差異以及與其他不同性質(zhì)的學(xué)校的差異, 不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求和評(píng)價(jià)學(xué)生。同樣, 職業(yè)教育在面向社會(huì)、面向世界和面向未來(lái)的發(fā)展中, 學(xué)校應(yīng)該以“符合時(shí)代要求、滿足社會(huì)需求、適應(yīng)職校特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律”為主旨, 科學(xué)的理性的定位德育評(píng)價(jià)目標(biāo)。二、德育學(xué)分制管理目標(biāo)指向國(guó)際上職業(yè)教育先進(jìn)國(guó)家的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó) GNVQ 證書(shū)制等, 給了我們很大的啟示: 在學(xué)習(xí)型社會(huì)里, 職業(yè)教育在國(guó)民教育乃至終身教育的領(lǐng)域中, 只是一種形式或一個(gè)階段的教育, 不可能也沒(méi)有必要將所有的知識(shí)教給學(xué)員。受傳統(tǒng)觀念的影響, 上對(duì)下、老師對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)仍然是目前評(píng)價(jià)的主流方式, 由于有些班主任對(duì)學(xué)生情感不同、情況不明、考評(píng)指標(biāo)空泛不具體, 難免評(píng)價(jià)時(shí)有失偏頗, 畫(huà)像失真, 這種評(píng)價(jià)方式, 學(xué)生的自我教育和人的主觀能動(dòng)性沒(méi)有也不可能得到真正體現(xiàn), 同時(shí),也導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)失去認(rèn)可度和影響對(duì)班主任老師的信任度。目前, 大多職業(yè)學(xué)校仍舊采用的是終結(jié)性一次評(píng)價(jià)的方式, 即學(xué)期(年)結(jié)束, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性或量性評(píng)價(jià), 忽視了對(duì)學(xué)生思想品德和德育目標(biāo)的形成過(guò)程予以及時(shí)的階段性的評(píng)定、提醒和引導(dǎo), 失去了評(píng)價(jià)應(yīng)有的主要的功效。評(píng)價(jià)不僅具有診斷功能, 同時(shí)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用, 科學(xué)的德育評(píng)價(jià)能夠使受教育者在多元評(píng)價(jià)的過(guò)程中產(chǎn)生心理互動(dòng)和思想認(rèn)同, 從而達(dá)到正視自我, 改善自我, 促進(jìn)自身不斷發(fā)展之目的。也正是忽視了對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生外顯行為的規(guī)范和引導(dǎo)以及對(duì)德育實(shí)踐過(guò)程的考察, 在“知、情、意、行”的關(guān)系和要求上把握偏頗, 因而, 難以體現(xiàn)德育評(píng)價(jià)的“職校性”和激勵(lì)性。應(yīng)該說(shuō),每一次改良, 都是一種進(jìn)步, 是對(duì)新德育評(píng)價(jià)體系的呼喚。二是標(biāo)準(zhǔn)化式, 班主任依據(jù)原來(lái)設(shè)定的評(píng)價(jià)指標(biāo)衡量學(xué)生, 用否決的方法量化評(píng)定。、空泛。因此, 建立既要體現(xiàn)國(guó)家、社會(huì)對(duì)青少年成人成才的意志, 更要突出受教育群體內(nèi)在的基礎(chǔ)素質(zhì)和德育目標(biāo)層次要求的評(píng)價(jià)體系是新時(shí)期職業(yè)學(xué)校德育目標(biāo)指向的內(nèi)在要求。職業(yè)學(xué)校是以就業(yè)為導(dǎo)向、以服務(wù)為宗旨, 培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)人為目標(biāo)的教育基地, 德育評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)該主要凸顯現(xiàn)代職業(yè)人必備的基礎(chǔ)素質(zhì)要求, 如敬業(yè)愛(ài)崗、遵紀(jì)守法、勞動(dòng)觀念、合作精神、行為規(guī)范、生活實(shí)踐等方面的職業(yè)素養(yǎng)。作者所在學(xué)校自2005年以來(lái)在學(xué)校德育管理工作中試行”德育學(xué)分制”,”德育學(xué)分制”的過(guò)程中將”精細(xì)化管理”的理念植入到班級(jí)管理中,收到一定的積極效果.,1學(xué)校德育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀與德育學(xué)分制職業(yè)學(xué)校是我國(guó)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要教育基地、學(xué)習(xí)基地和培訓(xùn)基地。第三篇：芻議班級(jí)德育中的精細(xì)化管理淺談”德育學(xué)分制”與班級(jí)精細(xì)化管理?xiàng)钚≡平陙?lái), 我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)家政策的大力扶持下得到迅猛發(fā)展,眾多職業(yè)學(xué)的辦學(xué)理念明確強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以育人為根本”。因?yàn)?，以后的小?shū)架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。第二天晨會(huì)課，我熱情地表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)。對(duì)學(xué)生要善于表?yè)P(yáng)，只要表現(xiàn)良好，不論多么瑣碎之事，都要加以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)可以帶來(lái)價(jià)值感和榮譽(yù)感，可以使人更加奮發(fā)地工作。還可與學(xué)生一起挑選名人畫(huà)像、名人名言貼在教室的四周??所有這些都為學(xué)生營(yíng)造了良好的班級(jí)文化氛圍，促成學(xué)生自我教育。班主任應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂(lè)，體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸。這樣的目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)，而每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都使他們產(chǎn)生自信心、產(chǎn)生成就感，激發(fā)他們朝更高的目標(biāo)奮進(jìn)。目標(biāo)給人的心理效應(yīng)是：“這是我自己的目標(biāo)，我要盡可能地完成。在班級(jí)管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標(biāo)。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于開(kāi)拓的創(chuàng)新精神。除了大家共同遵守的內(nèi)容外，還針對(duì)每位學(xué)生的實(shí)際狀況，又與學(xué)生分別對(duì)以上規(guī)范進(jìn)行了變通，如在“上課”一欄，對(duì)性格外向、好動(dòng)的孩子提出遵守課堂紀(jì)律、不影響別人、發(fā)言熱烈等要求；對(duì)性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過(guò)一、兩次即為優(yōu)秀等要求。然而，“以人為本”的班級(jí)管理中應(yīng)因人而異制定出符合學(xué)生實(shí)際情況的規(guī)范。、發(fā)展，必須有一個(gè)規(guī)范進(jìn)行約束管理。因此，“以人為本”的班級(jí)管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關(guān)注學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)等細(xì)枝末節(jié)，創(chuàng)造性地進(jìn)行管理。對(duì)變化著的班級(jí)軟環(huán)境、管理措施、手段應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。在這樣的班級(jí)中，學(xué)生容易接受老師的