【正文】 了一個(gè)無(wú)耳垂的子女。子女的表現(xiàn)型不是指一對(duì)夫婦生四個(gè)孩子,三個(gè)為有耳垂、一個(gè)為無(wú)耳垂。放幻燈，給出分離規(guī)律規(guī)律：生物（人類）進(jìn)行有性生殖時(shí)成對(duì)基因隨成對(duì)的染色體分離而相互分離，分別進(jìn)入到不同的配子（精子或卵細(xì)胞）中，傳給她的后代。提問(wèn)：子女的性狀為何和父母的性狀相似？提問(wèn)：父母的基因（如耳垂基因）是通過(guò)什么傳遞給子女的？ 如果不能回答，引導(dǎo)學(xué)生回憶人生命的開始。提問(wèn)：有人說(shuō)隱性性狀是不能得到表達(dá)的性狀？如果不能正確回答，以思考練習(xí)第3題為例題講解。隱性性狀：隱性基因控制的性狀。顯性性狀：顯性基因控制的性狀。放幻燈，給出概念等位基因：成對(duì)的基因中兩個(gè)不同基因。老師檢查抽背放幻燈，介紹性狀遺傳的認(rèn)識(shí) 孟德爾是現(xiàn)代遺傳學(xué)之 父，是這一門重要生物 學(xué)科的奠基人。例題和訓(xùn)練就必不可少。本節(jié)課容量大，學(xué)生思維訓(xùn)練充分,主要進(jìn)行“假說(shuō)——演繹”這一科學(xué)方法的施教。等位基因分離導(dǎo)致性狀分離這一命題，是孟德爾通過(guò)豌豆的一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用“假說(shuō)——演繹”科學(xué)方法，歷經(jīng)“提出問(wèn)題——構(gòu)建假說(shuō)——驗(yàn)證假說(shuō)——獲取結(jié)論”建立起來(lái)的。教材分析本節(jié)是遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基石。我相信，在未來(lái)的日子，農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)會(huì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展，農(nóng)村的孩子一定會(huì)早日變得更加幸福。還有許多不足的地方，我將在以后的教學(xué)中不斷地改正。學(xué)生有疑問(wèn)的話，也可以創(chuàng)建討論組，通過(guò)多人的力量來(lái)解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，這樣往往會(huì)事半功倍。５、搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)師生之間的交流合作現(xiàn)在的有群相冊(cè)、群聊天、群硬盤、群郵件等功能。通過(guò)Internet獲取更多的知識(shí)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)聯(lián)網(wǎng)的機(jī)器在學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)行相互的探討與交流。同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)爭(zhēng)做助手，加入積極份子行列。要培養(yǎng)小助手，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在學(xué)生中老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極、肯動(dòng)腦，計(jì)算機(jī)操作熟練的學(xué)生，鼓勵(lì)他們超前學(xué)習(xí)，將他們培養(yǎng)成學(xué)習(xí)骨干。D、效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的 “自主學(xué)習(xí)”能力。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。二、解決問(wèn)題的對(duì)策在課堂教學(xué)中推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)模式 這種教學(xué)方式有以下環(huán)節(jié)：A、創(chuàng)設(shè)情境，這一環(huán)節(jié)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。上課時(shí)，往往是幾個(gè)同學(xué)共一臺(tái)電腦，不能實(shí)現(xiàn)在上課時(shí)人人上機(jī)操作，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有很大的影響。一、當(dāng)前的農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題分析 １、電腦硬件設(shè)備老化就我所在的市為例，大多數(shù)學(xué)校的電腦為2003年清華同方電腦，主板是845的，內(nèi)存不到１G,電腦運(yùn)行速度慢，導(dǎo)致影響了系統(tǒng)的升級(jí)，同時(shí)學(xué)生在上課時(shí)網(wǎng)速相當(dāng)?shù)穆B打開一個(gè)網(wǎng)頁(yè)也要很長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生興趣的也降低了，嚴(yán)重影響了信息課教學(xué)的正常開展。特別是由于接入網(wǎng)絡(luò)帶寬的限制, 農(nóng)村學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展緩慢。參考文獻(xiàn)：《現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)的關(guān)系》 《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》第二篇：農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策淺談農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)課堂教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策八寶豐收學(xué)校趙緒猛現(xiàn)在的時(shí)代，是知識(shí)爆炸的時(shí)代?！鞭r(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育之路是艱難曲折的，但又是充滿光明的。信息時(shí)代的到來(lái)不可阻擋。而我們很多信息技術(shù)老師在課堂上還是以傳授學(xué)生技能為教學(xué)目標(biāo)。我們看一下《綱要》對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)的要求：“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育”。這種教學(xué)模式框死了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視了學(xué)生認(rèn)知主體的作用，凍結(jié)了學(xué)生的思維，完全是一種“即學(xué)即用”的機(jī)械培訓(xùn)式的教學(xué)。這種教學(xué)模式做到了講練結(jié)合，先看后練。這種課堂教學(xué)模式現(xiàn)在被大量信息技術(shù)教師所采用。而且這種方法也很難體現(xiàn)新課程下的學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位。這種課堂教學(xué)模式，教師每節(jié)課先講10 ~ 20分鐘，然后讓學(xué)生自由練習(xí)20 ~ 30分鐘，無(wú)完整的教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)反饋和評(píng)估體系，教師無(wú)法控制教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程甚至不想去控制，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，這種方式對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很難行的通。信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)很多農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)在沒有專職的信息技術(shù)教師，信息技術(shù)課是其他學(xué)科的老師在兼職，這些老師在上信息技術(shù)課時(shí)可能更多的是在按照他自己的本職學(xué)科規(guī)律在上課。電腦房幾十臺(tái)電腦用一條線，上網(wǎng)速度非常慢。目前，大部分農(nóng)村學(xué)校對(duì)信息技術(shù)學(xué)科開始逐步重視起來(lái)，特別是新課程改革以來(lái)，各個(gè)學(xué)校信息技術(shù)學(xué)科的得到發(fā)展。從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮，我們應(yīng)深入研究“研究性”學(xué)習(xí)模式和“協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式。每位教師都應(yīng)結(jié)合各自的學(xué)科特點(diǎn)去建構(gòu)既能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)要求的新型教學(xué)模式。4）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點(diǎn)建構(gòu)易于實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)理論主要將“以教為主”教學(xué)設(shè)計(jì)和“以學(xué)為主”教學(xué)設(shè)計(jì)兩大類結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“學(xué)教并重”教學(xué)設(shè)計(jì)理論；這種理論適應(yīng)“既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。要求教師在進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，密切注意教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)要素（教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體）的地位與作用：看看通過(guò)自己將要進(jìn)行的“整合”，能否使各個(gè)要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程相比發(fā)生某些改變？改變的程度有多大？哪些要素將會(huì)改變？哪些還沒有？原因在哪里？只有緊緊圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行分析，并做出相應(yīng)的調(diào)整，使得通過(guò)最終教學(xué)設(shè)計(jì)所建構(gòu)的教學(xué)模式能較好地體現(xiàn)新型教學(xué)結(jié)構(gòu)的要求，這樣的整合才是有意義的。積極推進(jìn)多樣化的教育技術(shù)手段與新型教學(xué)方式在教育教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的整體提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、組織、引領(lǐng)、指導(dǎo)等手段，借助多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的收集、處理信息的能力。計(jì)算機(jī)教室也不能僅僅用于上信息技術(shù)課，更不能僅僅用來(lái)學(xué)打字，而要與多媒體教室結(jié)合起來(lái)，盡可能多地用于各學(xué)科的教學(xué)和開展各種教育活動(dòng)。學(xué)校要制訂詳細(xì)的教師培訓(xùn)方案和培訓(xùn)計(jì)劃，采取多種方式，對(duì)所有教師進(jìn)行輪訓(xùn)。45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，骨干教師能制作適合教學(xué)要求的多媒體課件。方式可以是：自學(xué)、集中培訓(xùn)、以賽代訓(xùn)等。應(yīng)用的關(guān)鍵是教師。三、資源應(yīng)用是落腳點(diǎn)，提高教育教學(xué)質(zhì)量是根本，用好、用足教學(xué)資源。如何才能把握并運(yùn)用好這個(gè)機(jī)遇，讓它真正為我校教育發(fā)揮作用呢？我認(rèn)為，關(guān)鍵的是要把遠(yuǎn)程教育信息充分運(yùn)用到實(shí)際教育工作中來(lái)，以促進(jìn)農(nóng)村教育的發(fā)展。非常適合我們教學(xué)一線。遠(yuǎn)程教育資源具有如下特點(diǎn)：教育資源豐富，實(shí)用性強(qiáng)，資源結(jié)構(gòu)合理，具有權(quán)威性，傳輸方便快捷。讓廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生享有接受良好教育的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村的孩子和城里的孩