【正文】 果。1米等于10分米的進(jìn)率就在學(xué)生觀察和探索中發(fā)現(xiàn)了。分米的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生找生活中用分米做單位的物品，不局限1分米?！躲U筆有多長》主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)分米和毫米，毫米的認(rèn)識(shí)是難點(diǎn)，因?yàn)楹撩讍挝惶?，學(xué)生平時(shí)接觸也不多，教學(xué)這部分內(nèi)容，要靠實(shí)際測(cè)量和估算來突破難點(diǎn)?！躲U筆有多長》教學(xué)反思6長度單位的教學(xué)，教材先安排了學(xué)生認(rèn)識(shí)米和厘米，這兩個(gè)單位學(xué)生接觸的比較多，學(xué)生日常生活中也經(jīng)常會(huì)用到或聽到。給予動(dòng)手的機(jī)會(huì)，親身驗(yàn)證學(xué)生的腦中藏著多少問題我們數(shù)不清，他們總是很好奇，如果沒有事實(shí)擺在眼前，他們總是很堅(jiān)持自己的看法，特別是一些抽象的知識(shí)，他們沒辦法建立起這個(gè)概念，往往很懷疑所學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，像認(rèn)識(shí)毫米，實(shí)際生活中其實(shí)我們很少用到它，因此學(xué)生對(duì)它可以說是很陌生的，雖然說整堂課中我給予學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔咦诱页?毫米及數(shù)一數(shù)每1厘米間有幾個(gè)小格，從而掌握毫米與厘米的關(guān)系，不過我的腦海中總記得這樣一幕，如果我當(dāng)時(shí)能給予學(xué)生一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可能效果會(huì)不一樣：我記得在剛導(dǎo)入新課時(shí)，我問學(xué)生數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書有1厘米厚嗎？很多學(xué)生說有，有的學(xué)生不敢肯定，當(dāng)時(shí)我解釋得很費(fèi)力，到最后學(xué)生雖然好像是接受了數(shù)學(xué)書及藝術(shù)書是沒有1厘米厚的，可是更多是一種懷疑，如果當(dāng)時(shí)我能讓學(xué)生拿起尺子實(shí)際測(cè)量，學(xué)生在動(dòng)手的過程中自然而然就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)書沒有1厘米厚，那么如何表示就成為他們迫切想知道，認(rèn)識(shí)新的長度單位也就變成了他們迫切需要的，這樣一開始他們的注意就被被深深吸引。其實(shí)我們每堂課中總是有那么幾個(gè)“閃光點(diǎn)“，如果能抓住那么幾個(gè)”閃光點(diǎn)“，即使一個(gè)也好，也許一堂課下來，教師可以教得很輕松，學(xué)生也可以學(xué)得很輕松、愉快，又能給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，照顧到不同程度的學(xué)生的需要，例如，在我這堂課中，我記得在我讓學(xué)生觀察尺子，說說發(fā)現(xiàn)什么的時(shí)候，班里有個(gè)女同學(xué)說：“每個(gè)大格中有10個(gè)小格。在新授這部分知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，普遍性的會(huì)有一種思維方法，但是遇到靈活的問題時(shí)學(xué)生就會(huì)不知所措，找不到解決的方法，其實(shí)教師在這個(gè)時(shí)候也不能把方法直接告訴，數(shù)學(xué)知識(shí)都是有縱向聯(lián)系的，后面的新知，在前面的學(xué)習(xí)中都是有滲透的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是用學(xué)過的知識(shí)來解決新遇到的問題，教會(huì)學(xué)生融匯貫通的學(xué)習(xí)和思維方法很重要。接下來，重新回到小熊量鉛筆的題中，用查格的方法試試，從1開始量就從1開始查格。重新再看這把直尺，11,12,23......每一大格有什么特點(diǎn)?生：每一大格都是一樣長的?？粗鴮W(xué)生都想不出來辦法，我思考后，重新回到看這把直尺，讓學(xué)生重新觀察和回憶問：從11,12,23......每一大格有什么特點(diǎn)?我接著讓學(xué)生回憶，第三單元學(xué)習(xí)是有小貓?zhí)瘢∏嗤芴?，他們跳格有什么特點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生很快告訴我跳的格一樣長接著我追問：他們跳格的圖像不像我們今天學(xué)習(xí)的直尺。第3個(gè)是沒有對(duì)準(zhǔn)0刻度，第四個(gè)沒有對(duì)準(zhǔn)0額度，但結(jié)果正確。第2個(gè)圖是正確的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了厘米和米，為什么還要學(xué)習(xí)分米和毫米呢？怎么才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)分米和毫米的必要性？如果能將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)這兩個(gè)長度單位的必要性就更好了，也可以在教學(xué)中將分米、厘米和毫米進(jìn)行對(duì)比認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到測(cè)量不同物體時(shí)，使用不同的長度單位，在體驗(yàn)中讓學(xué)生更加明確不同長度單位的不同使用功能。本節(jié)課在以下幾方面還有待改進(jìn)：“分米”這個(gè)概念揭示的太突兀，與前面環(huán)節(jié)聯(lián)系的不夠緊密，如何使“分米”揭示的更加自然，還有待進(jìn)一步的設(shè)計(jì)和思考?！躲U筆有多長》教學(xué)反思3本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了厘米和米的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)分米和毫米，感受分米和毫米是本節(jié)課最重要的體驗(yàn)活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)一步感知分米和毫米的實(shí)際意義，教學(xué)中將分米和毫米分為兩部分學(xué)習(xí)，其中將每個(gè)版塊細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)整合成大的活動(dòng)，使整節(jié)課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡潔明朗。這時(shí)，教師引導(dǎo)得不夠自然，可以說是一個(gè)敗筆。這是，教師今后在備課時(shí)要努力做到的。我根據(jù)新課標(biāo)的精神，抓住教材的實(shí)質(zhì)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其達(dá)到較好的效果?！躲U筆有多長》教學(xué)反思2本節(jié)課的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新的長度單位分米和毫米，建立1分米和1毫米的長度觀念，并且體會(huì)米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗(yàn)。如1毫米的物體：自動(dòng)鉛筆芯的寬度、護(hù)導(dǎo)牌的厚度（剛好我佩帶著護(hù)導(dǎo)牌）、包數(shù)學(xué)書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長度……。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，讓他們自己去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗(yàn)，從而真切地感受到了1分米和1毫米的長度，發(fā)展了學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手操作能力?！躲U筆有多長》教學(xué)反思1《鉛筆有多長》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測(cè)量的過程，認(rèn)識(shí)1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實(shí)際意義，掌握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。五、課堂小結(jié)說說這節(jié)課你學(xué)到了什么？六、作業(yè)必做：完成練習(xí)冊(cè)；預(yù)習(xí)課本51頁，要求認(rèn)真閱讀課本，準(zhǔn)備一把尺子。觀察圖片兩組同學(xué)擺放的易拉罐數(shù)量，說一說，分別擺了多少個(gè)？誰的高？說一說，哪根木條長？先出示淘氣和笑笑的描述語言，讓學(xué)生猜一猜，誰的木條長？（預(yù)設(shè)：?他們的木條都是3個(gè)曲別針長，所以長度相等；?笑笑的木條比淘氣的木條長；?淘氣的木條比笑笑的長）再出示圖片，學(xué)生討論：誰說的對(duì)？（預(yù)設(shè)：雖然兩根木條都是3個(gè)曲別針長，但是由于曲別針的長短不同，兩根木條的長度就不相同，笑笑用的曲別針長，所以笑笑的木條長。（預(yù)設(shè)：若時(shí)間充足，可以再引申用同一物品做標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量不同物體，量出的結(jié)果不同；用同一物品做標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果相同，為下節(jié)課學(xué)習(xí)統(tǒng)一的長度單位做鋪墊。小結(jié)：用不同的物品做標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量同一物體，量出的結(jié)果就（不同）。教室在黑板上板書各組測(cè)量結(jié)果。）匯報(bào)交流。?小組成員分工：1人組織，1人記錄，1人匯報(bào)，其余人員測(cè)量。（預(yù)設(shè)：?學(xué)生6人或8人一小組，選擇不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量。）分享交流。師：我們上學(xué)時(shí)每天都在教室里學(xué)習(xí)，你知道我們的教室有多長嗎？今天我們也來測(cè)量一下咱們教室的程度。教學(xué)準(zhǔn)備：課件，報(bào)紙，本子，書本等。情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力發(fā)動(dòng)手操作能力，在測(cè)量活動(dòng)中體驗(yàn)合作、交流、成功的樂趣。教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：經(jīng)歷用不同方式測(cè)量教室長度的過程，體會(huì)測(cè)量方式、測(cè)量工具的多樣性。二年級(jí)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很多時(shí)候需要借助一定的外部活動(dòng)來幫助理解。教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)厘米之前專門設(shè)計(jì)的一節(jié)課，目的是通過學(xué)生用非標(biāo)準(zhǔn)單位測(cè)量教室的長度，初步培養(yǎng)學(xué)生的度量意識(shí)，學(xué)會(huì)度量的方法，能夠用一定的方式表達(dá)和交流度量的結(jié)果。統(tǒng)一測(cè)量工具?；顒?dòng)四：估一估，人的身高大約是自己的幾個(gè)頭長？（出示教材50頁圖片），下面兩個(gè)人的身高分別大約是各自的幾個(gè)頭長？ 、估計(jì)，說一說自己的發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè):(1).兩根木條的長度都是3個(gè)回形針的總長，所以它們一樣長；(2).笑笑的木條比淘氣的木條長；(3).淘氣的木條比笑笑的木條長?；顒?dòng)三：說一說哪根木條長？（出示課件）淘氣和笑笑分別用回形針測(cè)量兩根木條的長。交流活動(dòng)結(jié)果?；顒?dòng)二：用易拉罐擺一擺，看誰擺得高教師提出活動(dòng)規(guī)則：把易拉罐一個(gè)接著一個(gè)往上擺，不能倒，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，誰擺得最高，誰就獲勝。教師組織學(xué)生討論:在量的過程中你們小組要注意什么問題？（預(yù)設(shè)：要做好標(biāo)記；一個(gè)挨著一個(gè)擺好；記住一共量了多少次；記錄時(shí)一定要寫清楚測(cè)量工具是什么??）教師歸納：我們用一個(gè)工具可以測(cè)量出教室有多長，但是測(cè)量的結(jié)果卻不一樣，因?yàn)槲覀兇蠹腋髯允褂玫臏y(cè)量工具不一樣。（3）組織學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，要求各小組匯報(bào)時(shí)，要說清楚本組的測(cè)量工具和測(cè)量結(jié)果。(1)活動(dòng)前提出要求：請(qǐng)各小組