【正文】 ，遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，不僅以解決低年級學(xué)習(xí)成績?yōu)槟康?，更以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能為宗旨。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)方面，絕大多數(shù)學(xué)霸都是因為在學(xué)習(xí)中堅持做到這四點，才取得優(yōu)異的成績。態(tài)度決定一切，習(xí)慣影響一生，性格決定命運”，在小學(xué)階段培養(yǎng)孩子正確的態(tài)度、好的行為習(xí)慣，以及興趣和自律，都是非常重要的。中幼小銜接班會按照小學(xué)的要求培養(yǎng)幼兒，行為以便幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)生活 小學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們家長應(yīng)該明確這樣一個觀念，年級越低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、能力的培養(yǎng)越重要，我們不應(yīng)看重孩于學(xué)習(xí)的結(jié)果即注重學(xué)習(xí)的成績高低。通常任幼兒園被認為是理所當(dāng)然的個人要求，如上廁所、說話、玩東西等。幼小銜接班主課教學(xué)方法:以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣為前起下的主動式教學(xué)方法，讓孩子在學(xué)習(xí)過程中主動思考，積極探索，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，為幼兒終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。力不是與生俱來的，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，應(yīng)讓孩子自己做力所能及的事情，比如自己穿衣、洗臉、疊被、整理自己房間、擦桌等第四、教學(xué)方法的變化。(生活自理、同學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)內(nèi)容)希望家長朋友理解、配合!例如:幼兒園會要求幼兒獨立端自己的餐具，在規(guī)定的時間內(nèi)吃完自己的飯菜，還要自己擦桌子、做復(fù)日生等。新入學(xué)的孩子能會感到這種新的師生關(guān)系有些不能接受，甚全感到壓抑。師生之間的關(guān)系近似于親情關(guān)系，在核子眼里，老師就像媽媽。在幼兒舊，老師對孩子生活照顧比較彩，老師像媽媽般地照顧孩子。一日生活模式與小學(xué)銜接。而且最后總是以考試米衡量孩子學(xué)習(xí)的幼小銜接班教學(xué)課表，每天上午、下午有主課，課間休息10分鐘，每節(jié)課時間為3540分鐘。學(xué)生的主嬰生活就足上課、完成作業(yè)。幼兒園教有的特點我們總是采用“以游戲為基礎(chǔ)活動”米進行。教室環(huán)境與小學(xué)銜接。幼小銜接班環(huán)境創(chuàng)設(shè): 桌椅改為小學(xué)生使用桌椅。第一、學(xué)習(xí)生活環(huán)境的變化。在這樣一個特殊階段，大家應(yīng)該提前認識到從幼兒園到小學(xué)，孩子的生活會出現(xiàn)哪些變化?并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些的影響，然后有針對性地來取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。思維銜接:數(shù)學(xué)思維、觀察思維三、康樂坤澤園幼小銜接班具體做了哪些工作？所謂幼小銜接，既是幼兒園教育的結(jié)束，又是小學(xué)教育的開始，它起著承上L啟下的作用。試問:如果孩子處于一個大家都會，自己不會，教師講課一帶而過這樣一個環(huán)境中，孩子會覺得自己笨，產(chǎn)生自卑心理，慢慢失去了對學(xué)習(xí)的興趣，容易陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。小學(xué)教課速度過快，幼兒入學(xué)年齡提前。最好實地考察,現(xiàn)在很多銜接班都可以讓家長免費聽課一次,家長可以借著這個機會看看銜接班的課堂組織、教師的水平和工作態(tài)度、教學(xué)材料等情況。上知教育，六年金牌幼小銜接經(jīng)驗，專注天才培養(yǎng)！可見，圓“望子成龍，望女成鳳”的愿望，建議可以給孩子選擇一個幼小銜接班。而且現(xiàn)在上班族的父母比較多，工作繁忙，根本沒有時間照顧到學(xué)習(xí)，對于孩子的教育問題上也是很頭疼，正好幼小銜接班，可以讓孩子各方面的能力都得到提升。良好的習(xí)慣包括生活習(xí)慣、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣,還要加強孩子學(xué)習(xí)興趣和主動性的培養(yǎng)。幼小銜接的關(guān)鍵不是知識的銜接,而是能力的銜接,應(yīng)該從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力和良好習(xí)慣入手。孩子從幼兒園向小學(xué)的過渡,往往會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)不適應(yīng)、社會性不適應(yīng)和心理不適應(yīng),其中學(xué)習(xí)不適應(yīng)最為明顯,如上課注意力不集中,閱讀困難,經(jīng)常添字、漏字；書寫困難,做作業(yè)拖拖拉拉；理解能力差,不能依照老師的指令聽說讀寫等；社會性不適應(yīng)主要表現(xiàn)為自控能力差,規(guī)則意識差,交往困難等；心理不適應(yīng)源于幼兒園里有老師呵護,而到小學(xué)要逐漸自立?！坝咨　笨鄲蓝喽?，警示家長萬萬不能讓孩子獨自承受不能銜接的痛苦。幼小銜接是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期。家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)孩子遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達目的，決不罷休。上知教育幼小銜接的老師從多年帶班的實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的總是那些能力強的學(xué)生。我們知道，孩子在幼兒園里，