【正文】 能得C等?？荚嚨臅r候，老師講了六點，我們的學(xué)生絕不會寫五點半，保證將老師講的內(nèi)容全部還給老師。結(jié)合自己多年從事小學(xué)語文教學(xué)的工作經(jīng)驗，我認(rèn)為一般可采取以下幾種模式：“激疑—質(zhì)疑—釋疑—存疑”、“激疑—設(shè)疑—實踐——探討—解疑”、“自學(xué)——發(fā)現(xiàn)——討論——展開——還原——評價”等其他教學(xué)模式，這樣最有利于學(xué)生的自我探索，最有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，最有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識，同時又促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師的教學(xué)不是取決于向?qū)W生傳授了多少知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主體參與，自主學(xué)習(xí)，用自己的頭腦積極思考，勇于提出自己的疑問，大膽地表達(dá)自己的見解，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，教師要針對學(xué)生提出的問題適時地利用自己的教育機(jī)智進(jìn)行調(diào)控，即保護(hù)學(xué)生的問題意識又給予引導(dǎo)、點撥，發(fā)掘?qū)W生問題中的亮點，做出激勵性地評價，不斷強(qiáng)化問題意識，使學(xué)生敢于出新。演員是按導(dǎo)演的安排的過程去表演的，而教師不同，課堂教學(xué)是師生之間的雙邊活動。如在教學(xué)小學(xué)十二冊《刻骨銘心的國恥》后，可再看一遍《南京大屠殺》的錄象片段，然后總結(jié)：為什么說這是“刻骨銘心的國恥”？作者用什么辦法讓我們記住這刻骨銘心的國恥的？我們應(yīng)該怎樣防止這奇恥大辱的再次發(fā)生？這樣就將課間知識向?qū)W生生活作了延伸，從課內(nèi)向課外作了延伸，強(qiáng)化了學(xué)生的思維意識。如在教學(xué)《凡卡》一文時，就可設(shè)計這樣的大膽訓(xùn)練：9歲的凡卡學(xué)徒生活是那么悲慘，連唯一的親人都無法帶他回鄉(xiāng)下去，請你以自己的所見所聞、親身感受，以《給凡卡的一封信》為題，給他寫一封信，告訴他你的幸福生活，請他到你這兒來共享快樂，想象凡卡會過上怎樣的幸福日子?！币痪渲欣夏棠虨槭裁唇辜保繛槭裁从帜苣托牡氐却?？我啟發(fā)學(xué)生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。它能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生尋求不同的問題和解決途徑，體現(xiàn)出學(xué)生的思維水平和不同的餓解題思路?，F(xiàn)代教學(xué)不是把現(xiàn)有的教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，結(jié)合教學(xué)材料的相關(guān)知識點，教師精心設(shè)計問題，或讓學(xué)生在一定情況中提出相關(guān)問題，而不是墨守成規(guī)地、按部就班地進(jìn)行教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，這也是時代的要求，未來的召喚。最后集中討論時，學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)了很多有趣的分析、奇特的思維、奇妙的語言，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的發(fā)展。例：《驚弓之鳥》這一篇課文，邏輯性較強(qiáng)，比較難懂，教學(xué)時，經(jīng)過學(xué)生的自讀課文、自提問題、小組討論，在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出了很有研究價值的問題：（1）更羸為什么不用箭能把大雁射下來？（2）更羸怎么知道這是一只受過箭傷的鳥？（3）大雁是誰害死的？尤其是第3個問題提得更有水平，它的答案不能直接從文章中找到，需要發(fā)揮想象和聯(lián)想?！啊币杀厣?，疑必生趣。，強(qiáng)化思維意識。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡：答錯了允許學(xué)生重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒想好的允許再想；甚至必要時允許學(xué)生不舉手發(fā)表意見。在教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)設(shè)好兩種開放式教學(xué)情境：A．創(chuàng)設(shè)開放式人文環(huán)境，強(qiáng)化思維意識?，F(xiàn)代教學(xué)必須由過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)改變，使每一個環(huán)節(jié)都與學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展相聯(lián)系。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。四、優(yōu)化學(xué)生問題意識的策略（1）樹立創(chuàng)新教育的教育觀念現(xiàn)在，我們回過頭來看看以前的教學(xué)模式：教師傳授，學(xué)生接受，“填壓式”的教學(xué)，幾乎沒有讓學(xué)生“問”的機(jī)會。（3）強(qiáng)化問題意識有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)其全面發(fā)展。人才的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。（1）世紀(jì)之交，迎面撲來的是知識經(jīng)濟(jì)的大潮，無論是發(fā)達(dá)國家，還是發(fā)展中國家，都很重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在這重要歷史關(guān)頭，國家發(fā)出了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的總動員令，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為實施素質(zhì)教育的重點。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有時，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有重要地位，這種心理狀態(tài)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的重要因素。根據(jù)其內(nèi)容可分為低級問題、中級問題和高級問題。在教學(xué)中，重視學(xué)生提出問題，積極探索如何提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的起點，是新世紀(jì)教育的一個重要課題。在教學(xué)活動過程中，教師不僅要善于設(shè)問，而且更要滿腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。心理學(xué)研究也證明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。杭州教育城域網(wǎng)版權(quán)所有，未經(jīng)授權(quán)禁止復(fù)制或鏡像 杭州市教育局主辦 杭州市教育技術(shù)中心承辦聯(lián)系電話:(0571)87068217 Email:webmaster 您是第位客人一、前言陶行知先生曾在一首小詩中寫：“發(fā)明千千萬，起點是一問。如對稿件內(nèi)容有疑議，請及時與我們聯(lián)系。如其他媒體、網(wǎng)站或個人從本網(wǎng)下載使用，必須保留本網(wǎng)注明的“稿件來源”，并自負(fù)版權(quán)等法律責(zé)任。已經(jīng)本網(wǎng)協(xié)議授權(quán)的媒體、網(wǎng)站，在下載使用時必須注明“來源：杭州教育城域網(wǎng)”，違者本網(wǎng)將依法追究責(zé)任。比如閱讀課文一般安排在每一組課文的后面，其閱讀的方法基本在本組的前面課文中已講解過，教師就應(yīng)該放手讓他們學(xué)習(xí)，切忌把閱讀課上成講讀課，講得過多反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于問題意識的培養(yǎng)。善于自學(xué)就能活躍思維，發(fā)展能力。3．培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)問題意識的發(fā)展鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生在特定的情境下完成教學(xué)任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一種基本訓(xùn)練。2．注意問題設(shè)置的難度和密度問題的設(shè)置應(yīng)有一定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力能夠達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，可以“跳一跳，摘果子”；同時應(yīng)疏密有間，有一定的停頓時間，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點，特別注意不要一直問個不停，否則學(xué)生應(yīng)付都來不及，哪來的時間去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題？此外，還要注意質(zhì)疑環(huán)節(jié)的安排，這應(yīng)根據(jù)具體的實際情況而定。語文課上的課件演示也正是看中這一功能而方興未艾。1．充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，給學(xué)生予鮮明生動的視聽刺激現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)勢之一在于能夠化動為靜，化抽象為直觀。教師必須認(rèn)識到這是一個相當(dāng)長的過程?！耙恢Κ毿悴皇谴?，萬紫千紅春滿園”始終是語文老師進(jìn)行問題意識培養(yǎng)的一個終極目標(biāo)。教師要能迅速接受并及時處理來自學(xué)生的信息，才能對癥下藥地進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正，千萬不要忘記給學(xué)生予恰如其分的評價。從學(xué)生提出的問題中，老師可以及時了解各種反饋回來的信息。接著，第二段圖文結(jié)合，讓學(xué)生自學(xué)并指導(dǎo)以方位變換順序擬“月臺”的提綱，體會小站工作人員的“精心設(shè)計”，強(qiáng)烈的節(jié)奏徒然消失，代之以平穩(wěn)緩慢的節(jié)奏，有助于學(xué)生作理性的思考，問題意識必然得到有效的激發(fā)。如《小站》一課在教學(xué)第一段的時候，可以設(shè)計火車行進(jìn)的拉動的幻燈片，配以火車行進(jìn)的汽笛聲，渲染氣氛；然后再配樂朗誦，指導(dǎo)學(xué)生抓住小站“小而偏僻”的特點。語文教學(xué)所依據(jù)的教科書，每課基本是一篇文章，而“文章是最要有節(jié)奏的”。2．要掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏節(jié)奏是伴隨著客觀事物的運動而發(fā)生的一種現(xiàn)象。同時，當(dāng)學(xué)生懷著強(qiáng)烈的問題意識進(jìn)行探究，可以獲得積極愉悅的情感體驗，這就有助于強(qiáng)化求知欲和學(xué)習(xí)興趣。師生之間應(yīng)崇尚一種民主平等的關(guān)系、本著解決問題的初衷一起分析、討論、歸納。第三次全教會特別強(qiáng)調(diào)討論法的運用，正是要求師生之間、生生之間在課堂上應(yīng)進(jìn)行充分的交流與溝通。這種被動的接受性學(xué)習(xí)方式顯然與問題意識的培養(yǎng)是背道而馳的。二．營造民主平等的寬松氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難良好的課堂氣氛是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，因為學(xué)生只有在寬松的氛圍中，才能使自己感到心情愉悅，精力集中。筆者常常有意識地讓學(xué)生模仿老師,就某篇課文或某個詞句進(jìn)行設(shè)計問題的訓(xùn)練，不管所提問題與教學(xué)任務(wù)的相關(guān)程度如何，教師都給予中肯的點撥與鼓勵，學(xué)生的積極性很高。第三，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的方法作為一種能力的培養(yǎng)，是應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程的。事實上,想象總是與觀察、思維等環(huán)節(jié)相伴相隨。教師循此進(jìn)行一環(huán)緊扣一環(huán)的思維訓(xùn)練，學(xué)生的問題意識也就大大較強(qiáng)了。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住教材的重點字、詞、句等內(nèi)容，進(jìn)行深入的挖掘。其次，應(yīng)加強(qiáng)思維方面的訓(xùn)練思維是人腦反映客觀事物一般的和本質(zhì)的特征，它總是與問題聯(lián)結(jié)在一起的。這樣一來，學(xué)生就會有選擇地圍繞重點進(jìn)行觀察，頭腦中自然而然地萌生出“怎樣有趣？”或“喜在哪里？”等問題。教師應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生，使他們懂得觀察要有重點。首先，應(yīng)注意觀察能力的培養(yǎng)?！痹谡Z文課中，重視并加強(qiáng)問題意識的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果；從長遠(yuǎn)來看，也是創(chuàng)造發(fā)明的前奏。正是由于這些問題的存在，使得他(她)們有足夠的動力去不斷探索新的知識領(lǐng)域。小學(xué)語文學(xué)科極具工具性，主要目的在于讓學(xué)生理解和運用祖國的語言文字。從認(rèn)識論的角度來看，教學(xué)過程正是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟開他們心智的大門，使之從有疑到無疑再產(chǎn)生新疑，與教學(xué)過程的這一特征是一致的，其主旨都在于發(fā)展學(xué)生的智力，豐富學(xué)生的知識?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”我們教師在教學(xué)中需要切實重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，但用什么方式質(zhì)疑，在什么時候質(zhì)疑，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際，因人而異、因勢利導(dǎo)。這樣，學(xué)生的問題解決了，對課文的理解就很透徹了。這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣想：課文的題目為什么用“飛”“奪”呢？哪一部分是寫“飛”的？哪一部分是寫“奪”的？如果換一個詞行嗎？通過這些問題的討論，得出：“飛”是搶時間，“奪”是攻天險。在基本弄懂了詞句的意思，理解課文的基本內(nèi)容以后，還好把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞文章的中心進(jìn)行思考。這樣學(xué)生一個問題一個問題地發(fā)現(xiàn)，再接著一個問題一個問題地去解決，就能很好地理解課文的意思，也有利于問題意識的培養(yǎng)。搶在前面是我軍戰(zhàn)勝敵人的關(guān)鍵。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時，在讀到課文第一節(jié)：“一九三五年五月，北上抗日的紅軍” ??“就是紅軍要奪取的瀘定橋”。從文章句子、內(nèi)容上發(fā)現(xiàn)問題。如教學(xué)《鳥的天堂》；上課開始，我就要求學(xué)生從題目入手提問題學(xué)生紛紛提出一系列有思考價值的問題：“什么是天堂？”“鳥的天堂是什么意思？”“鳥怎么有天堂呢？”“鳥的天堂在哪里？”“作者是怎樣去觀賞鳥的天堂？”“那么鳥在天堂里過得怎么樣？”這一系列問題的提出，就為學(xué)生理解課文，提高學(xué)生興趣打下良好的基礎(chǔ)。文章的題目是“文章的眼睛”題目把課文的內(nèi)容和中心高度地概括進(jìn)去了。所以，在閱讀教學(xué)中，我很注重作好問問題的言傳身教，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生問“問題”的方法，實現(xiàn)“從扶到放”的飛躍，讓學(xué)生善問問題。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。四、教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善問。如探究學(xué)習(xí)《落花生》一文時，學(xué)生圍繞課文提出問題，如“為什么父親會問我們花生有哪些好處？父親為什么會拿花生和水果作比較？花生有什么特點？為什么父親希望我們像花生那樣？我們哪些方面應(yīng)該像花生？一親與孩子們談花生的真正用意是什么？”??學(xué)生通過思考討論解決這些問題，課文的語言難點思想內(nèi)容便基本掌握了。在教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，引入“提出問題——探究發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生處于“憤”“悱”狀態(tài)。三、教師要積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多思多問。你讀懂了什么？”這個問題大多數(shù)學(xué)生理解膚淺，有的甚至造成錯覺，課堂上便冷場了，所以，我這樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐點思考：（1）僅僅