【正文】 資200萬元，一共60套，興隆場中心小學(xué)有56名教師，符合條件的幾乎每人一套，包括剛剛參加工作的3名大學(xué)生，每套一年只要480元的租金。“我真沒想到能住上這么好的房子，在城里買上一套可得好幾十萬元呢。兩室一廳，50平方米，盡管不是很大，但卻裝飾一新，廚房、衛(wèi)生間一應(yīng)俱全。讓記者感興趣的不僅是大山深處有如此漂亮的校園，還有建在學(xué)校里的一棟廉租房。這條規(guī)定打消了城區(qū)教師不愿去農(nóng)村任教的最后一點疑慮。不僅如此，瀘溪縣還實行教師職務(wù)評審向農(nóng)村教師傾斜，農(nóng)村教師職稱晉升的比率和機會超過了城區(qū)學(xué)校。此外，瀘溪縣財政每年預(yù)算內(nèi)安排30萬元政府獎勵基金、20萬元縣級學(xué)科帶頭人特殊津貼，評選優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人，80%的指標(biāo)投放到農(nóng)村學(xué)校。從2009年起，瀘溪縣實行農(nóng)村教師崗位津貼制度，縣財政在預(yù)算中安排資金1300多萬元，發(fā)放村片小教師每人每月崗位津貼1200元，農(nóng)村中心完小、初中教師崗位津貼每人每月400元；同時，績效工資也向農(nóng)村教師傾斜，設(shè)立了農(nóng)教補貼，農(nóng)村村片小教師每人每月200元，農(nóng)村初中、中心完小每人每月100元。要真正穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，必須做到?感情留人、環(huán)境留人、待遇留人?，用激勵措施提高教師待遇，讓教師安心從教，樂于從教。而在瀘溪的大山里，師資力量十分薄弱。徐小莉的選擇與瀘溪縣激勵教師到農(nóng)村任教的政策有關(guān)。那時，學(xué)校條件不好，離家也比較遠(yuǎn)，她心里不大情愿。待遇杠桿激勵教師村小任教瀘溪縣浦市鎮(zhèn)馬王溪現(xiàn)代投資希望小學(xué)是一所村小，徐小莉是這所學(xué)校的一名音樂教師。第三篇：湖南省瀘溪縣農(nóng)村師資隊伍建設(shè)村小也能吸引好老師 ——湖南省瀘溪縣農(nóng)村師資隊伍建設(shè)采訪紀(jì)行《 中國教育報 》 2012年 6 月 25 日 3 版作為國貧縣，湖南省湘西自治州瀘溪縣與其他欠發(fā)達(dá)地區(qū)一樣，一度面臨農(nóng)村教師年齡老化、優(yōu)秀教師大量流失、農(nóng)村教育質(zhì)量低的狀況。教育的發(fā)展有賴于教師。當(dāng)前，為了解決農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍問題，國家啟動并實施了“大學(xué)生西部志愿者計劃”和“農(nóng)村教師特設(shè)崗位計劃”，并設(shè)立了專門的“農(nóng)村教育碩士”專業(yè)學(xué)位。設(shè)立西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師特設(shè)崗位，鼓勵城市優(yōu)秀教師和優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)任教；提高西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的工資標(biāo)準(zhǔn)，對在貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)任教的教師根據(jù)其任教年限和工作業(yè)績實現(xiàn)梯度工資，對工作滿十年以上的教師給予特殊津貼，滿二十年的給予更特殊的津貼，使那些教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師能夠扎根西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)，長期服務(wù)西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)。對到西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)任教的畢業(yè)生應(yīng)免去助學(xué)貸款或給予學(xué)費補償。要通過推進(jìn)素質(zhì)教育和改進(jìn)管理、提高教師水平等來減輕教師的職業(yè)壓力，樹立以人為本的教育管理理念。因此，當(dāng)前要切實貫徹新修訂的《義務(wù)教育法》的要求，使農(nóng)村教師的工資待遇要略高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資水平。目前農(nóng)村教師拖欠工資現(xiàn)象基本克服了。因此，地方政府要高度重視代課教師的問題。另外，代課教師本身素質(zhì)不高，缺乏培訓(xùn)，沒有強有力的約束機制，也會造成一定的教育問題，比如傷害學(xué)生、責(zé)任心不強而導(dǎo)致教育事故等等。較多代課教師的存在，不僅影響教育教學(xué)質(zhì)量，降低已有教育投入的效果，而且還會影響社會的穩(wěn)定。（四）妥善處理當(dāng)前已經(jīng)存在的代課教師。要按照教育部的有關(guān)要求足額配置教師，確保教師編制不被擠占。（三）根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生數(shù)量，合理定編、重新核編，堅決杜絕教師隊伍有編不補、其他部門干部擠占教師編制的現(xiàn)象。6．各種形式的智力支教模式。以解決農(nóng)村學(xué)校師資不足、教師素質(zhì)不高的等問題，同時使部分農(nóng)村教師有時間外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)。這種模式是由西南大學(xué)等高校率先試點取得經(jīng)驗后進(jìn)一步推廣的。同時，選派一定數(shù)量的高校特別是師范院校的新聘青年教師到農(nóng)村學(xué)校支教，并作為培養(yǎng)鍛煉高校青年教師的重要途徑。這種模式要求縣級教育行政部門在加強教師統(tǒng)籌管理工作，合理配置城鄉(xiāng)教師資源的前提下，實施縣域內(nèi)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育的規(guī)劃；特別要求縣級教育行政部門要嚴(yán)格控制城鎮(zhèn)中小學(xué)教師編制，適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)中、高級教師職務(wù)的結(jié)構(gòu)比例，積極促進(jìn)城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動，定期選派城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校交流任教，并統(tǒng)籌安排落實好其他城市的教師到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村支教的工作。教育部實施了“東部地區(qū)學(xué)校對口支援西部貧困地區(qū)學(xué)校工程”。大中城市中小學(xué)教師到農(nóng)村支教模式。一些地方也采取了城市教師支援農(nóng)村學(xué)校、發(fā)達(dá)地區(qū)教師支援落后地區(qū)學(xué)校等措施，并取得了明顯的成效。我國東部地區(qū)以及西部地區(qū)大中城市的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展速度相對較快，教師的水平也相對較高。（二）積極開展城鄉(xiāng)對口支援，對口交流和城鄉(xiāng)教師輪崗制，充分利用城市優(yōu)質(zhì)教育資源帶動農(nóng)村教育的發(fā)展。因此各級地方政府應(yīng)抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓(xùn)機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓(xùn)。特別是新課程的實施，要求教師要樹立科學(xué)的課程觀，教學(xué)工作中不在單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學(xué)等；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學(xué)校的辦學(xué)特色、學(xué)生發(fā)展的需要等，開發(fā)校本課程等。教師是教育發(fā)展的決定性因素，那么，如何讓農(nóng)村學(xué)?；蛘弑∪鯇W(xué)校的教師也能快速成長，從而實現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校的師資均衡，促進(jìn)教育公平呢？（一）采取有效措施，加大農(nóng)村教師的培訓(xùn)力度，切實提高農(nóng)村中小學(xué)教師的素質(zhì)。因此必須高度重視農(nóng)村中小學(xué)師資隊伍建設(shè)，只有師資隊伍的水平提高了，其他發(fā)展農(nóng)村教育政策的綜合效應(yīng)才能釋放出來。因此，優(yōu)先發(fā)展教育，就必須優(yōu)先發(fā)展教師教育，培養(yǎng)一大批質(zhì)量較高，素質(zhì)較好的教師隊伍，是我國各級各類教育事業(yè)健康發(fā)展的基本前提和重要保障。第二篇：農(nóng)村師資隊伍建設(shè)多管齊下做好農(nóng)村師資隊伍建設(shè)班級：44444 姓名：55555 學(xué)號：46545646多管齊下做好農(nóng)村師資隊伍建設(shè)教育在國民經(jīng)濟發(fā)展和和諧社會建設(shè)中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性的作用。不少縣市的城鎮(zhèn)學(xué)校教師崗位結(jié)構(gòu)比例中中級崗位達(dá)到60%以上，而農(nóng)村村級小學(xué)僅為20%—25%之間，高級崗位幾乎沒有，在很大程度上挫傷了了農(nóng)村小學(xué)教師的工作積極性，他們迫切希望得到合理解決。采取各種有效措施，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生和志愿者到農(nóng)村學(xué)?；虮∪鯇W(xué)校長期任教。第二、進(jìn)一步優(yōu)化班主任隊伍，建立班主任工作考核機制，客觀、公正、公平地評價班級工作，促進(jìn)形成一支有活力、有能力、有效力、有凝聚力的班主任隊伍，加強對各班主任培養(yǎng)，爭取更多有思想、有智慧、有感情、有能力的青年教師充實到班主任隊伍中來。師德是教師在教育教學(xué)過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種內(nèi)在素質(zhì)，它既是教師的人格特征，也是教師在教育實踐中凝聚而成的品質(zhì)。大力實施和推進(jìn)“核心工程”，促進(jìn)教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)，形成教師群體良好精神面貌。骨干教師培訓(xùn)以提高專業(yè)能力和專業(yè)理論修養(yǎng)為主要內(nèi)容。第二、加強和擴大對外交流，推進(jìn)教師校本培訓(xùn)實施。第一、深化教育科研，推廣課題研究，要以課程研究推動學(xué)校各項事業(yè)健康發(fā)展，帶動教師專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的迅速提升。第四、提高教研組、備課組活動質(zhì)量，以集體發(fā)展促個體發(fā)展。第二、實施科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)評價，促使教師追求理想教學(xué)境界，形成自己的教學(xué)特長。第一、積極進(jìn)行課程改革，積極參加相關(guān)培訓(xùn)。大力實施和推進(jìn)“質(zhì)量工程”，搞好教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)和業(yè)務(wù)發(fā)展。第四、合理配置師資力量，充分調(diào)動各層次教師積極性，