使用導(dǎo)學(xué)案的心得-文庫(kù)吧資料
2024-11-16 04:31本頁(yè)面
【正文】 能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識(shí)、概念、公式，都弄的是一知半解，有時(shí)提問什么都不知道，沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。怎樣才能更好的調(diào)動(dòng)他們的積極性、能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，針對(duì)好學(xué)生，是很好的催化劑，更能促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。但我們并沒有完全做到這一點(diǎn)，還不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),檢查不到位，無法及時(shí)了解、反饋學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，學(xué)生的成績(jī)也就無法提高。針對(duì)每天所講內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行反饋，這也就要求學(xué)生增強(qiáng)課堂上的“負(fù)擔(dān)”，減輕課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。不論是哪一次的批閱都必須及時(shí)，老師及時(shí)的了解學(xué)生，知道存在的問題，對(duì)癥下藥，又便于課堂操控，查漏補(bǔ)缺。第二次為作業(yè)和課外拓展延伸部分的批閱，這一部分最為重要，教師必須認(rèn)真仔細(xì)的批閱，了解各個(gè)層次的學(xué)生知識(shí)的掌物情況。一般地，一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)稿的批閱次數(shù)為三次。三、導(dǎo)學(xué)案的批閱。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。首先，督促引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立預(yù)習(xí)，初步感知教材，發(fā)現(xiàn)問題，教師抽查一部分學(xué)生了解預(yù)習(xí)情況，以備在課堂上有的放矢，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)上也提倡小組間探討交流，以小組為單位將問題上解老師。二、導(dǎo)學(xué)案的操作。主備教師備好后，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。保證課堂教學(xué)時(shí)間真正用于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中象廚師一樣進(jìn)行“選料”、“ 配料”，既要使“菜”的味道有特色又要符合大眾口味。首先，主備教師必須吃透教材，理解教材的編排意圖，挖掘教材的內(nèi)涵和外延，導(dǎo)學(xué)稿上的每一句話、一道習(xí)題力求做到 “彈無虛發(fā)”。一、導(dǎo)學(xué)案的備寫。這個(gè)問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案是一種教學(xué)方法，而最關(guān)鍵的部位是要貫徹執(zhí)行下去?？傊?，導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進(jìn)一步實(shí)踐和推廣的方法，但在使用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，有的學(xué)生識(shí)記了其中的字詞，3有的學(xué)會(huì)了復(fù)述故事情節(jié)，有的把握了人物形象的性格特點(diǎn)。通過導(dǎo)學(xué)案，可以讓他們掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，每課都有所收獲。教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合不同層次學(xué)生發(fā)展要求的問題，使他們自身的價(jià)值都得到認(rèn)同。通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生自己有了動(dòng)手的興趣，而且由此掌握了文章的情感思路。在《蘭亭集序》的導(dǎo)學(xué)案中，有一問題設(shè)計(jì)的非常好，問文章每個(gè)部分最能體現(xiàn)作者情感的字眼分別是什么，有什么依據(jù)。而且，面對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的一個(gè)個(gè)問題，學(xué)生自然而然的有了一種要攻克問題的愿望，問題便迎刃而解?？捎捎谶^度的依賴?yán)蠋?，學(xué)生連一些很簡(jiǎn)單的問題都懶得自己去解決。導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，改變了過度依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。老師說咱們綜合一下，就是它2的正確答案，它是我國(guó)古代最長(zhǎng)的一首政治抒情詩(shī)。關(guān)于作者屈原的生平，大家更是有興趣，都在查找資料，并且在互相爭(zhēng)論。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，顯得很有興趣，多數(shù)都在認(rèn)真的閱讀、作答。按以往的教學(xué)理念，針對(duì)這樣比較艱澀的文章，教師肯定得費(fèi)盡力氣的大講、特講，肯定得逐字逐句的給學(xué)生灌輸。如此一來，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們不再老是懷疑、否定自己。這樣，教師通過編寫導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材的總體把握，同時(shí)能基本預(yù)測(cè)課堂教學(xué)效果，使未來的課堂按教師設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行。導(dǎo)學(xué)案重新定位了教與學(xué)的關(guān)系以及教師與學(xué)生在課堂中的關(guān)系。可以說，有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生都有了“我要學(xué)”的意識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性有了很大的提高。這樣，學(xué)生就逐漸成為課堂的主角，有了自己的思考和提出見解的機(jī)會(huì)。從學(xué)生方面來說，改變了他們被動(dòng)接受知識(shí)的局面。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)好每節(jié)課的各個(gè)主要環(huán)節(jié)，利用好課程資源，巧妙地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己掌握知識(shí)。這樣的教學(xué)模式，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生的思維和動(dòng)手能力，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)。從教師方面來說，改變了教師演員角色的觀念。這一新的教學(xué)方法，凝結(jié)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心血，體現(xiàn)了他們處處為學(xué)生考慮、時(shí)時(shí)以學(xué)生為本的思想。教師教會(huì)他們?nèi)绾稳ニ伎?，如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更加有效率。學(xué)生能學(xué)以致用，做到當(dāng)天知識(shí)當(dāng)天消化。它主要是立足于課內(nèi)，與課外相結(jié)合，體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的過程。：在經(jīng)過學(xué)習(xí)探討后，學(xué)生解決了自
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