使用導(dǎo)學(xué)案的心得(完整版)
【正文】 教學(xué)中，教師是課堂的主角，整個課堂是教師的自編自演，學(xué)生只是觀眾，只是被動的觀看、接受。在課后設(shè)計的鞏固練習(xí)是讓學(xué)生通過課間學(xué)習(xí)后對知識的一個反饋。課堂實施導(dǎo)學(xué)的主要步驟為：1．預(yù)習(xí)情況交流，如unit 4 numbers , 我在開始上課時會問，What questions do you want to ask? 之后，學(xué)生提出問題，教師和老師共同來解決問題。如：Where can you see numbers? 讓學(xué)生在考慮問題時，能拓展思維。本學(xué)期我使用了學(xué)案教學(xué)。下面我學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案，是全組英語老師集體備課的智慧的結(jié)晶。我作為一名英語教師在使用導(dǎo)學(xué)案的問題上要吸取其他老師的經(jīng)驗。學(xué)生的學(xué)生目的性更強，他們有更多的時間投入課堂思考問題、練習(xí)及記憶知識要點上，從而提高了學(xué)習(xí)效率。我就在導(dǎo)學(xué)案的課前復(fù)習(xí)中設(shè)計了，先復(fù)習(xí)基數(shù)詞，序數(shù)詞的變化規(guī)則，讓學(xué)生復(fù)習(xí)它的讀法，念法。在課堂教學(xué)中圍繞導(dǎo)學(xué)案，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動健構(gòu)。：在經(jīng)過學(xué)習(xí)探討后，學(xué)生解決了自己的疑惑，在課堂中直接測試，是對他們對本堂課學(xué)到多少知識的一個反饋。這一新的教學(xué)方法，凝結(jié)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心血，體現(xiàn)了他們處處為學(xué)生考慮、時時以學(xué)生為本的思想。從學(xué)生方面來說，改變了他們被動接受知識的局面。這樣，教師通過編寫導(dǎo)學(xué)案，實現(xiàn)了對教材的總體把握，同時能基本預(yù)測課堂教學(xué)效果，使未來的課堂按教師設(shè)計好的思路進行。關(guān)于作者屈原的生平，大家更是有興趣，都在查找資料，并且在互相爭論。而且，面對導(dǎo)學(xué)案上的一個個問題，學(xué)生自然而然的有了一種要攻克問題的愿望，問題便迎刃而解。通過導(dǎo)學(xué)案，可以讓他們掌握最基本的知識點，每課都有所收獲。這個問題已引起我們高度的重視，并積極探尋解決問題的辦法。這樣才能滿足不同參差的同學(xué)的學(xué)習(xí)實際，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。課堂教學(xué)的實施過程中，教師好比導(dǎo)演，學(xué)生就是演員，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂充滿活力。不論是哪一次的批閱都必須及時，老師及時的了解學(xué)生，知道存在的問題，對癥下藥，又便于課堂操控，查漏補缺。怎樣才能更好的調(diào)動他們的積極性、能主動地去學(xué)習(xí)？是數(shù)學(xué)課的老師們的首要任務(wù)。對上學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案使用的效果撰寫一點自己的心得。新課教學(xué)在17周左右完成，再利用2個周的時間進行復(fù)習(xí)梳理，主要的就是了解知識點。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)后，知識傳授和練習(xí)都要求在課堂內(nèi)解決，不留作業(yè)在課堂外，這樣對難的題目學(xué)生都能在課堂內(nèi)解決。當(dāng)然如果遇上較難的內(nèi)容，可能還是由教師做一定的提示，學(xué)生才能完成自主學(xué)習(xí)。形式主要的是選擇，輔以填空和識圖，切忌論述，有問答題就應(yīng)該在課堂活動中解決，否則學(xué)生無法周全解答，時間耗掉了，課堂效益還得不到保障。導(dǎo)學(xué)案當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案的閱讀教材。我想在這個目標的指引下，“導(dǎo)學(xué)案不?導(dǎo)學(xué)?”的現(xiàn)象該成為歷史了，導(dǎo)學(xué)案的新時代就要來臨了吧！。給予獎罰（加分或扣分）【合作探究】讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上到講臺上自我展示，小組和小組之間或者補充問題，或者以記者或者其它身份提出新問題，或者另辟新徑以解說員身份重新解說問題，教師適時點拔，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生合作探究的團隊精神，有利于學(xué)生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。課后仍然要回收檢查，以督促所有的學(xué)生都能及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)充分挖掘能讓學(xué)生進行小組互動的話題，設(shè)計討論時，最好有兩到三個選項，這樣小組中六位同學(xué)才可能有自己的判斷，才可能較好的進行討論，并能迅速得到統(tǒng)一的答案和解釋。不過，對于學(xué)生的思維能力等在考卷中較難體現(xiàn)出來，但在平時的課堂中也有利用互動學(xué)習(xí)的過程是有所加強。但是，上學(xué)期的導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式下的記是建立在平時的，上課留字留印象，復(fù)習(xí)留理解，記憶在復(fù)習(xí)課中再加以強化，考查的是導(dǎo)學(xué)案的知識，學(xué)生重視，成績提高，興趣提升，這是一個良性的循環(huán)。上學(xué)期使用了導(dǎo)學(xué)案后，八年級學(xué)生的成績明顯比七年級有大幅度提高，原來的權(quán)重分在40分左右。而且大多學(xué)生的家長本身的素質(zhì)不高，對學(xué)生的監(jiān)督難以保證，使得他們偷懶、鉆空子，是能少則少，能不寫就不寫，該記憶的知識、概念、公式，都弄的是一知半解，有時提問什么都不知道，沒學(xué)幾天就把老師教的還給了老師。針對每天所講內(nèi)容，及時進行反饋，這也就要求學(xué)生增強課堂上
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