【正文】 著對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的原則，追尋教育的真諦，秉承道德課堂理念，我校積極開(kāi)展了生本教育實(shí)踐，著力打造生本課堂。一、對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的認(rèn)識(shí)“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在細(xì)化解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，供學(xué)生在課下預(yù)習(xí)、課上使用和課后復(fù)習(xí)鞏固。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，思想品德導(dǎo)學(xué)案的基本環(huán)節(jié)我們大致分為：教師寄語(yǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、前置作業(yè)、自測(cè)自評(píng)、暢談收獲等幾個(gè)環(huán)節(jié)。在前置作業(yè)設(shè)置上，常常以“我認(rèn)識(shí)到…….”或“我懂得了…….”這樣一個(gè)粗放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)教材知識(shí)的把握，不同層次的學(xué)生，在這樣環(huán)節(jié)中都能表現(xiàn)出自己的認(rèn)知水平。如在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題目時(shí)，將學(xué)習(xí)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)探究性的問(wèn)題，并在語(yǔ)言設(shè)計(jì)上糅合了學(xué)生易接受的語(yǔ)言，如“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看”，“你能告訴我嗎？”，“你知道嗎”？等這些學(xué)生易接受和產(chǎn)生共鳴的親切語(yǔ)言，無(wú)形中增加了知識(shí)的親和力，縮短了教師與學(xué)生的距離，在不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。導(dǎo)學(xué)案的使用要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在讓學(xué)生完成小組交流的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在課前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)后，教師再通過(guò)查閱學(xué)生的前置作業(yè)的完成狀況，及時(shí)進(jìn)行二次備課，將學(xué)生通過(guò)自學(xué)還不能掌握的問(wèn)及時(shí)使了解，以備課堂上進(jìn)行有效地點(diǎn)撥，避免無(wú)效教學(xué)的產(chǎn)生。導(dǎo)學(xué)案的使用減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們有更多的時(shí)間投入到課堂思考問(wèn)題、討論問(wèn)題及記憶知識(shí)要點(diǎn)上，從而達(dá)到了減負(fù)增效的目的。師生都熟悉“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式后要逐步加大容量，達(dá)到立體式、大容量、快節(jié)奏的標(biāo)準(zhǔn)。(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：仔細(xì)挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)習(xí)材料中的道德情操、審美情趣和學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。題量控制在選擇題5—8個(gè)，簡(jiǎn)答題1—2個(gè)，時(shí)間5—10分鐘。四、導(dǎo)學(xué)案編制的流程（一）、導(dǎo)學(xué)案編制的分工導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)由各學(xué)科的全體老師共同承擔(dān)，每位老師應(yīng)服從安排承擔(dān)部分導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)任務(wù)。一次定稿：教研結(jié)束后編寫(xiě)老師及時(shí)將集體備課時(shí)組內(nèi)老師提出的合理的修改意見(jiàn)落實(shí)到導(dǎo)學(xué)案上，形成正式印刷導(dǎo)學(xué)案，同時(shí)編制出參考答案。五、導(dǎo)學(xué)案的使用要求（一）、對(duì)學(xué)生的要求根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。除了注意開(kāi)拓學(xué)生的思維外，教師還要提升自己，在課后教師應(yīng)針對(duì)課堂教學(xué)情況形成“錯(cuò)題集”，簡(jiǎn)單寫(xiě)出課后記，做到教學(xué)相長(zhǎng)。教務(wù)處或年級(jí)組對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用情況定期進(jìn)行抽查，督促教師的工作?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，要求以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)行個(gè)人劃分任務(wù)原則，我們每個(gè)人負(fù)責(zé)一周的備課，為了設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)的每一位老師都是絞盡腦汁，仔細(xì)認(rèn)真的設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)以及每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，力爭(zhēng)呈現(xiàn)給學(xué)生的是最完善的設(shè)計(jì)。四、有待商榷和改進(jìn)的地方在導(dǎo)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得有些流于形式，學(xué)法指導(dǎo)太空，應(yīng)該把學(xué)法指導(dǎo)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。隨著改革的深入我校的教師取消了教案，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”。而“導(dǎo)學(xué)案”正是打造這種教學(xué)模式有效載體。二、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，應(yīng)從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和教參資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教材，盡量做到“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，達(dá)到啟發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。四、在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中要注意：上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。但，就在他們預(yù)設(shè)學(xué)案時(shí)或拿到學(xué)案后，都會(huì)產(chǎn)生這樣一個(gè)誤解——學(xué)案就是發(fā)給學(xué)生做的練習(xí)題。③每隔一段時(shí)間，將“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類整理，裝訂成冊(cè)。⑤突出一個(gè)“導(dǎo)”字。要對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思、討論交流，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題，要通過(guò)課題研究的方式，教研組集中攻關(guān)，遵循課前集體備課——課中觀察診斷——課后共同反思的課例研究路子，在問(wèn)題解決的過(guò)程中促進(jìn)課堂教學(xué)效益的不斷提高，促進(jìn)“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)模式的不斷完善和發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)如果能達(dá)到這種境界，就是我們向往追求的“有效學(xué)習(xí)，甚至是“高效學(xué)習(xí)！一、轉(zhuǎn)變思想、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案主要是指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，借助導(dǎo)學(xué)案使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。但學(xué)案一定要自己去學(xué)去做，千萬(wàn)不能抄襲，弄虛作假。教師課堂學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生會(huì)寫(xiě)的教師不寫(xiě)，教師是對(duì)各知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，或?qū)Ω髂繕?biāo)所涉及的問(wèn)題敲定、點(diǎn)撥。濃厚的課堂學(xué)習(xí)氣氛必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程必使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握知識(shí)，全面廣泛的課堂參與必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有限的學(xué)習(xí)時(shí)間、真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)體驗(yàn)必定使學(xué)習(xí)效率真正得到提高、學(xué)習(xí)潛能得到最有效的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)效果得到有效保證。一、利用“導(dǎo)學(xué)案”備課的根基模式“提前備課，集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用”。導(dǎo)學(xué)案要有教師圈點(diǎn)勾勒和填補(bǔ)填寫(xiě)的蹤跡，并且具有實(shí)效性、實(shí)用性。除了注意斥地學(xué)生的思維外，教師還要提拔本人，做到教學(xué)相長(zhǎng)。講堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈進(jìn)行調(diào)控，勤懇做到學(xué)生本人能處置的問(wèn)題判斷不講，教師只講學(xué)生的信點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)紀(jì)律、提煉方法，最大限度的減少多缺的講解和不必要的指點(diǎn)，確保學(xué)生有腳夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。對(duì)實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”學(xué)科教師的講堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：①看學(xué)生的學(xué)習(xí)空氣可否濃密；②看學(xué)生的參與面可否廣，參與人次可否多；③看學(xué)生各環(huán)節(jié)占用的時(shí)間多少；④看教員采納的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法可否好；⑤看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；⑥看教師的講堂效率。學(xué)案產(chǎn)生的布景是什么？學(xué)案是教育教學(xué)成長(zhǎng)前進(jìn)的產(chǎn)品，有諸多的布景要素，歸納綜合起來(lái)次要有①政治布景：現(xiàn)階段，科學(xué)成長(zhǎng)不雅觀指點(diǎn)下的扶植社會(huì)從義和諧社會(huì)的思惟核心是堅(jiān)持以報(bào)答本，正在學(xué)校堅(jiān)持以報(bào)答本就是堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的成長(zhǎng)為本?！皩W(xué)案”不失為一劑良方。（3）學(xué)案真正表現(xiàn)了教師的從導(dǎo)做用。學(xué)案雖然明白了學(xué)習(xí)要乞降具體的方法指點(diǎn)，但它毫不是一個(gè)僵化的教條，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自從地、自正在地設(shè)計(jì)和實(shí)施本人的學(xué)習(xí)策略，教師則可以按照教學(xué)情況印人、果事隨機(jī)做好指點(diǎn)。學(xué)案的設(shè)計(jì)遵照了人的認(rèn)知紀(jì)律，由預(yù)習(xí)準(zhǔn)備起頭，到提出問(wèn)題、研討學(xué)習(xí)、釋信解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測(cè)評(píng)估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)生成、能力提拔天然包含其中。學(xué)案將學(xué)習(xí)的沉點(diǎn)前移，劃定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，正在很大程度上滿腳了學(xué)生的獵奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問(wèn)題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求信解困的愿望，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和積極性獲得了充實(shí)的調(diào)動(dòng)，自動(dòng)參與成了學(xué)生的一大特征。教師正在編寫(xiě)、利用、修訂與完美學(xué)案的過(guò)程中，本身獲得鍛煉，素量不竭提高，能力不竭加強(qiáng)。包羅知識(shí)方針、能力方針和覺(jué)悟方針，能讓學(xué)生懂適當(dāng)節(jié)制哪些內(nèi)容，節(jié)制到什么程度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自動(dòng)性和針對(duì)性。包羅相關(guān)知識(shí)鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展現(xiàn)、啟發(fā)點(diǎn)撥、做業(yè)等。（9）講堂小結(jié)。③從體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自動(dòng)的。（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法學(xué)會(huì)方法，走遍全國(guó)。二是吃透教材編寫(xiě)者的狡計(jì)，把握住沉點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用連系；三是吃透教材中針對(duì)不合條理的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實(shí)現(xiàn)“果材施教”、“差同教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全數(shù)過(guò)程，把握住知識(shí)的?？奎c(diǎn)、能力的增加點(diǎn)、思維的激發(fā)點(diǎn)，以處置學(xué)生思維、試探的問(wèn)題。1學(xué)案中的預(yù)習(xí)包羅哪些內(nèi)容？課前預(yù)習(xí)可以包羅：一是與本學(xué)習(xí)方針相關(guān)布景材料和思惟意義，學(xué)科問(wèn)題的新發(fā)覺(jué)、新猜想、新論證等，如語(yǔ)文課例中關(guān)于做品、做者、寫(xiě)做的時(shí)代布景、做品的思惟意義、現(xiàn)正在學(xué)習(xí)的價(jià)值、次要知識(shí)和手藝的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。學(xué)案中，知識(shí)問(wèn)題化設(shè)計(jì)的量量，直接決定滅學(xué)生學(xué)習(xí)的量量，也決定滅學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。這樣，不只能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，并且，長(zhǎng)此以往，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的注意力品量。1編制學(xué)案學(xué)法指點(diǎn)要考慮哪些要素？學(xué)法指點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心要素，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是學(xué)生知識(shí)體系中的主要構(gòu)成部門(mén)，也是能力結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成部門(mén)。操練題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)沉于根本知識(shí)根基手藝，側(cè)沉于鞏固強(qiáng)化講堂知識(shí)信息的識(shí)記、理解與利用，屬根本題，難度系數(shù)較低?！皟捎小敝附處熢O(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”。但事實(shí)上，我們良多教員正在編寫(xiě)學(xué)案的時(shí)候往往逢到教學(xué)中思維定勢(shì)的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“學(xué)案”。我們理當(dāng)按照“三個(gè)方針”分層而設(shè)，使班級(jí)中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)“三維方針”的前提下馳顯出屬于他本人的個(gè)性，決不能采納“一刀切”誤區(qū)四：學(xué)案編寫(xiě)的“好高騖近”學(xué)案的編寫(xiě)要遵照循序漸進(jìn)的準(zhǔn)繩，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)方針不能過(guò)高。這條線或簡(jiǎn)或繁，或明或暗。2學(xué)案編寫(xiě)的開(kāi)放性表現(xiàn)正在哪些方面？學(xué)案編寫(xiě)的開(kāi)放性表現(xiàn)正在：①編寫(xiě)的從體，不只是教師個(gè)人，也有集體的聰慧；不只是教師一方的細(xì)心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一類合力。而是要正在當(dāng)真研究教材和當(dāng)真研究本班學(xué)生學(xué)情的根本上，當(dāng)真研究學(xué)案，體會(huì)學(xué)案的設(shè)計(jì)狡計(jì)，連系本班學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)案進(jìn)行加工改良，進(jìn)一步完美學(xué)案，并制定出本班利用該學(xué)案的具體法子，讓學(xué)案愈加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。⑶完美階段：通過(guò)第二階段的會(huì)商動(dòng)，教員們?cè)龠B系本班的特點(diǎn)和情況，闡揚(yáng)各自的客不雅觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)案進(jìn)行刪改、填補(bǔ)、更正、完美，構(gòu)成適合本班的具有本人特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操做性強(qiáng)，并真正有害于教師樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。所以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了六個(gè)作用： ①學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖； ②課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表； ③學(xué)生課堂展示的備份材料；④學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂對(duì)照和記錄本； ?⑤自我反思小結(jié)的文本材料； ?⑥以后復(fù)習(xí)鞏固使用的學(xué)習(xí)材料。（編制人、審。通過(guò)“導(dǎo)學(xué)” 實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)前置”（學(xué)習(xí)前置、問(wèn)題前置），凸顯學(xué)生的主體地位，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而大幅度提高課堂效率，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。正在這類模式中，學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，當(dāng)真閱讀教材，體會(huì)教材內(nèi)容，然后，按照學(xué)案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出本人的概念或見(jiàn)地，師生配合研究學(xué)習(xí)。這類方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不只要利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，并且有害于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)和自我價(jià)值。其他教師也要對(duì)下一周的學(xué)案進(jìn)行分析和研究，人人做好講話準(zhǔn)備。包羅動(dòng)眼察看、動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思慮、脫手操做、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，它凸起的是實(shí)踐能力。正在學(xué)習(xí)過(guò)程中，挖掘并表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感情價(jià)值、世界不雅觀、方法講價(jià)值，正在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的價(jià)值導(dǎo)向。2學(xué)[轉(zhuǎn)載]導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)案是如何通干預(yù)干與題導(dǎo)學(xué)落實(shí)三維方針的？學(xué)案設(shè)計(jì)的沉點(diǎn)正在“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”上，它包羅學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)和學(xué)法指點(diǎn)。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是學(xué)案的一個(gè)構(gòu)成部門(mén)，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不外是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們正在設(shè)計(jì)“學(xué)案”時(shí)沒(méi)有顛末當(dāng)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，以致機(jī)械照搬講義內(nèi)容，連編排挨次都完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。“三性”指設(shè)計(jì)的學(xué)案必需具有必然的試探性、科學(xué)性和從導(dǎo)性，試探性指學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題是真問(wèn)題，可以或許激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生通過(guò)閱讀教材，查閱材料、考試考試操做、合做交流等學(xué)習(xí)動(dòng)，可以或許真正處置的問(wèn)題。對(duì)不合年級(jí)的學(xué)生操練的側(cè)沉點(diǎn)當(dāng)有所不合。果此，正在學(xué)案中，學(xué)法指點(diǎn)貫穿始末，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)方針設(shè)計(jì)、信問(wèn)問(wèn)題提醒、解題思緒、方法、技巧等指點(diǎn)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條了了的學(xué)法線。學(xué)生正在處置的一系列問(wèn)題中，不再是被動(dòng)的去施行任務(wù)，而是要去自動(dòng)的思慮、當(dāng)真的思慮、詳盡的思慮、勤懇的思慮，正在學(xué)生自動(dòng)思慮處置一系列的問(wèn)題中，思慮的積極性會(huì)逐漸加強(qiáng)，思維的深刻性也會(huì)相對(duì)提高，有害于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品量。學(xué)案通過(guò)呈現(xiàn)給學(xué)生一系列的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生去試探、去向置，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)不再盲目，而是成了一類有方針、無(wú)標(biāo)的目標(biāo)的動(dòng)。1學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”設(shè)計(jì)有什么價(jià)值？學(xué)案中的“預(yù)習(xí)”可以或許充實(shí)引導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”。方針不只要具體，要充實(shí)把持教材的單元（課組）方針要求、章節(jié)（課例）預(yù)習(xí)提醒和課后的思慮和操練要求來(lái)確定，并且要沉點(diǎn)凸起，明白學(xué)習(xí)沉點(diǎn)，但不要面面俱到，避沉就輕。學(xué)案要明白指示如讀書(shū)、如何讀圖、如何理解、如何記憶、如何思慮、如何會(huì)商等學(xué)習(xí)方法。⑤生成性——樹(shù)立生命的不雅觀念。當(dāng)然，每份學(xué)案不一建都包含以上要素，可以按照學(xué)科的具體實(shí)際恰當(dāng)增刪，不合課型的學(xué)案亦當(dāng)有所不合。（6）考題例析。它能提醒同窗們要滅沉節(jié)制的問(wèn)題，明白本課學(xué)習(xí)的標(biāo)的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法沉點(diǎn)沖破。學(xué)案與教案有什么區(qū)別？學(xué)案：是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開(kāi)辟的一類學(xué)習(xí)方案，次要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，協(xié)幫并推進(jìn)他們自學(xué)。因?yàn)閷W(xué)案中問(wèn)題是固定呈現(xiàn)的（不像教員口頭提問(wèn)轉(zhuǎn)眼即逝也不像電教的即時(shí)轉(zhuǎn)換），既解除了對(duì)學(xué)生思維的干擾，又給學(xué)生思維留下了很大的空間。（6）“教是為了不教”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的沉心前移，工做做正在了課前，次要精神集中正在了課上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案起頭，教師就未進(jìn)入了指點(diǎn)腳色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)方針簡(jiǎn)直立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，無(wú)一不是教師個(gè)體和群體的聰慧表現(xiàn)，講堂上教師隨時(shí)把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并按照教學(xué)情況不竭的變化隨時(shí)給與協(xié)幫和點(diǎn)撥，把持啟發(fā)機(jī)笨推進(jìn)知識(shí)的生成和能力的提拔。（2）學(xué)案真正表現(xiàn)了學(xué)生的從體地位。②社會(huì)布景：當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)讓的時(shí)代，構(gòu)成競(jìng)讓的關(guān)鍵要素是立異，而學(xué)生立異能力的培養(yǎng)毫不是靠教師合座灌、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)所能完成的，果此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程理當(dāng)是自動(dòng)思維和積極切磋的過(guò)程。它以學(xué)生為本，以“三維方針”的告竣為起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、