【正文】 以導學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。我校在學習、借鑒省內外優(yōu)秀中學教學改革和洋思中學“以學生為主體，先學后教，當堂訓練”的先進教學模式的基礎上，結合我校的自身特點，實行了“學案導學——導學案”的教學方式，貫徹新課程精神，體現(xiàn)以學生為本的教學理念，用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，指導我們的課堂教學，取得了較好的效果。導學案的關鍵是編制，一份好的導學案在教學中可以起到事半功倍的作用，導學案編制好了運用起來就簡單了。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。在學生自學過程中教師還應要求學生把預習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發(fā)給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節(jié)的復習資料。變學生苦學為學生樂學，學習的效率有很大提高。而導學案是備課組教師先在一起討論、交流，然后分工合作編寫，凝聚了集體的智慧，給教師騰出時間來集中精力鉆研教材、學習教育理論、收集教學信息、探究學生學習心理，總結教學心得體會或小論文等等，從而積聚更豐富的教學內功。實踐證明，導學案的教學模式是科學的、成功的，是富有創(chuàng)新教育氣息和生命力的，關鍵在于我們怎樣持之以恒地堅持下去，讓它發(fā)揮更大地作用。為此，預習案中教材助讀這一部分資料就一定要更加詳細。②作者說，石榴樹是夏天“少數(shù)樹木中的最可愛的一種”，他具體是通過石榴__、石榴__ 來表現(xiàn)石榴樹的“最可愛”的。在《白楊禮贊》第一課時探究問題部分“感悟形象美”中，我們的問題是“作者是從哪些方面進行具體描寫來突出白楊樹的？白楊樹外形的總特征是什么？”,第二課時我們的探究問題是“作者由樹聯(lián)想到了什么？作者寫本文想表達怎樣的思想感情？采用了怎樣的表現(xiàn)手法？”。《石榴》訓練案選擇下列事物（也可以自己選定一個），抓住特點，寫一段富有情感或哲理的話。本章的主要參考書目。本著給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會的想法，在導學案設計的質上實現(xiàn)知識問題化、問題層次化、層次遞進化。問題與問題之間有層次，體現(xiàn)一定的跨度，題目與題目之間有內在的邏輯聯(lián)系。學習目標的設定要做到“四個吃透”：吃透教材與課標的關系；吃透本課在本學科知識體系中的位置；吃透本節(jié)課的價值點；吃透學情（知識的停靠點、能力增長點、思維爆發(fā)點，更要有學段的系統(tǒng)考慮）學習重點和難點學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點，另一方面是學習方法或教學方法的重點難點。導學過程通常分為二個內容：（1）自主學習，預習導學。重在教師的點拔和引導，從而鞏固新知，突出重點。因此，每一個知識點后面對應的練習要扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。開始階段的反思，可由教師出示反思內容。怎樣設計問題呢？ ① 問題要能啟發(fā)學生思維； ②問題不易太多，太碎；③問題應引導學生閱讀并思考；④問題或者說知識點的呈現(xiàn)要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。相信學生，敢于放手發(fā)動學生,只要教師敢于給學生創(chuàng)設自主互助學習的機會，其學習潛能將會得到更有效的挖掘。如思考：如何指導小組合作學習？應該指導學生在小組合作學習中掌握和熟識一些基本規(guī)則，從而有效的提高小組合作的效率。能引領學生的思維活動不斷深入。在導學案中可根據(jù)學習內容的需要，增加“加油站”、“溫馨提示”、“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導等欄目。個別學生的個別問題采用個別輔導的方法單獨解決，如果是大面積上的問題，則在下階段要強化訓練此知識點；②反思教學方法是否能引起學生強烈的學習興趣，激發(fā)學生強烈的學習動機；③知識點的訓練程度與知識點的難易度是否匹配；④某個教學環(huán)節(jié)失誤的原因是重、難度把握不當，還是對學生指導點拔不到位；⑤某個教學環(huán)節(jié)的成功是偶然還是必然等。3．閱讀思考是導學案的特色。第四篇：如何編寫導學案如何編寫導學案捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。為什么方便學習呢？因為我們在制定導學案的時候，給學生設置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。學案的特點：導學案主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學課堂學習研討課內訓練鞏固當堂檢測評估課后拓展延伸。學導式教學發(fā)源于上世紀70年代末，形成于上世紀80年代，1991年后，學導式教學被列入世界五大教學法之一。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設，沒有導學案那樣了解得清楚明白。學生課前的預習、課堂的聽講、課后的復習，在教學案中，都要有有效地載體。在教學過程當中難免有些困惑，不知道怎么去設計學生的學習方式，學習方式的設計，其實應該圍繞教學目標，憑借著我們占有的教學資源，關注學生的發(fā)展，依據(jù)個人的習慣或方法來說，導學案有詳案，有簡案，但是無論詳案還是簡案都少不了剛才幾點（一）“導學案”編寫應遵循的原則課時化原則盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。集體備課備課組長提前兩周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。學習目標的設計方法在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。學習目標和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。因此在備課時老師應對課文后的練習題逐題研究，并能做出準確的答案。教學目標應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。（只要學生能大大方方地說，認認真真地聽就可以了。因此，教法與學法設計便成為設計導學案的重要工作。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。（2）合作探究，問題解決。（4）要有規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。布置作業(yè)作業(yè)包括兩部分：一是鞏固當堂所學內容的課外作業(yè)，通常選自學生手邊現(xiàn)有的練習冊；二是下發(fā)下節(jié)課的預習導學作業(yè)。件且教且讀且思且寫，是從1982年大學畢業(yè)，在近30年的時間里，李鎮(zhèn)西一直是以這樣的姿態(tài)行走在教育界的關注里，從一個普通教師成長為當代最具影響力的特級教師，從一個“教育浪漫主義者”到“教育現(xiàn)實主義者”再到“教育理想主義者”，從“生活語文”到“民主課堂”，伴隨著一次次的突破和超越，“代表人物”李鎮(zhèn)西無疑是成功的。我積極響應學校新課改的號召，踐行學案式導學課堂教學模式。如果我們備課組集體認為這三課時銜接比較緊密，就設定由同一個人構思比較的好。教師通過批改預習作業(yè)就能做到“有的放矢”，在課堂上有目標的解決問題，從而提高課堂教學的效率。意思就是說老師在時什么都會，老師一離開教室，講的東西也跟著老師走了。一堂課下來，對于預計的教學效果，教師哪些地方做到了，怎樣做更好；存在哪些不足之處，怎樣改進?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”！今后，我將繼續(xù)為新課改而努力，為導學案教學而努力。在反思的基礎上，那些好的經(jīng)驗要整理下來，加以推廣，讓大家共同學習。知識是需要反復練習，加強理解的。另外，學生可以從學案上看到教師教學設計預計的課堂全過程，這樣既節(jié)約了教師呈現(xiàn)問題的時間，也避免了學生看完了課文頭腦里仍然是一團漿糊的情況。集體討論的時候先由主備人闡述自己的教學構思，然后其他的老師質疑，討論，補充。為進一步推進課堂教學改革，提高單位時間課堂教學效率，總結經(jīng)驗是非常必要的，下面談談我的心得體會。李鎮(zhèn)西的民主課堂認為，課堂是教學的主陣地，核心是師生關系，而師生關系的靈魂是民主。要安排好一定的反思的內容。幾個注意點：①在編寫導學案時，每一個學點后面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲；②課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。也可以是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習方法，也可以是讓學生提出在學習過程中的難點、疑點、困惑的解決。導學過程導學過程是導學案的中心環(huán)節(jié)，是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。采用啟發(fā)式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發(fā)指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。）2情境設計人的活動總是在一定的情境當中進行的。這里例舉《我們的畫》，課件 這是一年級上學期的教學內容，在制定教學目標的時候，是這樣寫的：把自己畫中的故事生動地講給大家聽，生動的講是第三學段（也即高年級）的要求聽別人評自己的話，能抓住要點與別人商討，這是中年級的教學目標說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。二、導學案格式導學案的格式分為表格式和文本式。當然，目標確定的恰當是否致關重要，需要教研集體研究決定。第一，根據(jù)內容的難易程度進行選擇。課前備課上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。不同層次的學生都能得到發(fā)展。而導學案就不同了，在學案中我們設計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。新課程標準強調，教師要善于引導學生的自主學習、合作學習、體驗學習。而教案 3只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。導學案不同于教案，導學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分