【正文】 細地抄寫在教案本上，即費時又費力，教師抄寫教案往往流于形式，僅僅是應付上級檢查對教學沒有多少作用。這樣不僅減輕了教師的身心負擔，而且使教學收到事半功倍的效果，提高了學生學習的積極性由于導學案還原了學生的課堂主體的角色地位，把課堂真正地交還給了學生，從而激發(fā)了學生學習的熱情，教師的引導、點撥，如一石激起千層浪挖掘了學生學習的潛能，學生積極地參與學習，由“要我學”變成了“我要學”，主動地提出問題，并合作交流，進而解決問題。而以導學案為主的教學模式，摒棄了以教師為教學主體的理念，將教師的角色定位為導演，即教師是學生學習的組織者、參與者......對拉近了學生與教師之間的距離，因而教師又是學生學習的合作者?！駥W案使用的優(yōu)越性更新了觀念，轉(zhuǎn)換了角色在以往的課堂教學中，教師是課堂的主角，教師講，學生聽，教師是口若懸河，大部分學生卻聽得昏昏欲睡，課堂氣氛挺沉悶壓抑。中心發(fā)言人的職責，是將本組合作學習的情況進行歸納總 9 結(jié)后在全班進行交流匯報。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。各取所長，發(fā)揮最佳效果在小組活動中，學生會扮演各種不同的角色，如小組長，記錄員，中心發(fā)言人等。把同一組的同學安排成前后桌，小組活動時回頭即可。人數(shù)不能再少或者再多，人少不能集思廣益，讓思維碰撞出火花；人多了老師則難以掌握學生動向，同時也減少了學生的參與面。每檔各抽取一名學生組成一個6人小組，；（2）分組主要參考學生的成績，但是也要考慮學生的性格即同學關系是否融洽，分組的主要目的是讓他們相互督促、相互提高，這樣融洽的同學關系自然成了基礎，盡量把關系良好，或者是性格相投的同學分在一起。●具體的小組合作學習方法一、小組的劃分原則教師要科學的劃分小組，劃分小組一般要注意幾個方面：8（1）按學生綜合素質(zhì)合理分組。多開展課外活動，引導學生發(fā)明創(chuàng)造，通過活動中的具體操作，比賽中的競爭去激發(fā)學生思考，去求新立異，去創(chuàng)新。二是積極引導鼓勵學生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調(diào)動學生潛在的能力，產(chǎn)生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發(fā)展思維能力，變“苦學”為“樂學”。教師在傳道授業(yè)時，要善于點撥疏導，培養(yǎng)學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創(chuàng)設豐富的 7 智力開發(fā)情景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。要把握課堂教學中的讀、思、說、議、做等環(huán)節(jié)，讓學生發(fā)現(xiàn)多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。在學教過程中教師不僅要使學生學會知識，重要的是學會學習的方法，引導學生掌握其規(guī)律，充分發(fā)揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規(guī)則和內(nèi)在關系。導學法過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質(zhì)疑、游戲?qū)氲确椒?，使課堂授課伊始，便讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產(chǎn)生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽 6 等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發(fā)和培養(yǎng)興趣的目的。二、教師要在“導”字上狠下功夫：導興趣興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間的相互作用，還承擔著引導和培養(yǎng)學生自主學習能力的作用，也就是引導學生在預習、聽課、復習和鞏固過程確立和使用適當?shù)膶W習目標和學習方法，這也可以說是當前人們極為重視的自主學習能力的培養(yǎng)。這里的自主學習不僅強調(diào)了學生認知能力在 5 學習過程中的作用，也同時強調(diào)了學生對自己的學習過程的自主控制，這就使得我們培養(yǎng)學生主體性的目標得到了極為具體的落實。教師的教學實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構(gòu)。此方法注重的是過程——學生在教師的科學引導下的探究與自主學習過程。自主學習不是讓每個學生各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。通過以上導學案的使用，既能轉(zhuǎn)變教師的教學理念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，又能轉(zhuǎn)變學 生的學習方式，讓學生學會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓 學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節(jié)課上學生至少動筆寫兩 次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。在課堂中教師重點講解的內(nèi)容是關于能力培養(yǎng)問題：中考題是最有說服力，教師可以借用中考題練學生審題、培養(yǎng)學生的解題能力。一節(jié)課教師做多講30分鐘，必須留給學生不少于15分鐘時間練習。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言 提示；教師點拔的知識點 3 是什么；合作探究的問題是什么，下節(jié)課上你需要上臺展示的是什么，重點準備哪些材料；學生應該通過本節(jié)內(nèi)容著重提高哪方面的能力，等等，在題綱上都有明確的要求，使學生一目了然。課前，教師認真編寫導學案，包括【自主學習】和【合作探究】【教師點撥】【學以致用】四部分 內(nèi)容。在實踐課堂教學中，導學案的優(yōu)勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同：通過導學案有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，把課堂還給學生，或者是記憶，或者是思考問題，提 升自己的解題能力；通過導學案有利于培養(yǎng)學生合作探究的團隊精神；通過導學案有利于提高學生學習歷史的興趣，激發(fā)學習動機，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”； 通過導學案有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的