二力平衡的條件教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧資料
2024-11-16 02:31本頁(yè)面
【正文】 讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。如水平面上拖車(chē)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？3． 二力平衡條件的應(yīng)用應(yīng)用二力平衡的條件解決問(wèn)題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線(xiàn)不在同一直線(xiàn)上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？在細(xì)線(xiàn)的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖821所示，用細(xì)線(xiàn)系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線(xiàn)的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。物體受力平衡時(shí)最簡(jiǎn)單的情況是受兩個(gè)力作用。二、新課教學(xué)1．平衡狀態(tài)由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。方法2 ： 現(xiàn)象引入課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車(chē)或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車(chē)、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車(chē)提出問(wèn)題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)是否受到外力？請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線(xiàn)的物體，分析它們受到的力。引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。教學(xué)建議 教材分析教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒(méi)有解決的問(wèn)題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線(xiàn)上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零．使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．最后教材通過(guò)“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系．二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵．教法建議,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問(wèn)的良好品質(zhì)．，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)．做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵．為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線(xiàn)的結(jié)論，可采用如圖931所示的實(shí)驗(yàn)裝置．取一塊薄木板在邊緣開(kāi)幾個(gè)小孔，用細(xì)線(xiàn)系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線(xiàn)的兩端跨過(guò)桌邊的滑輪懸掛鉤碼．，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力．4．最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整．教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過(guò)程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿(mǎn)足的條件。認(rèn)真觀(guān)察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀(guān)察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。平衡力七、【教學(xué)反思】修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是把探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。這時(shí)物體就處于平衡狀態(tài)。提出問(wèn)題: 保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿(mǎn)足什么條件？請(qǐng)舉例說(shuō)明。分析與結(jié)論：讓各小組陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在討論的基礎(chǔ)上得出二力平衡的條件。提出問(wèn)題：二力平衡應(yīng)滿(mǎn)足哪些條件？猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。如果兩個(gè)力的大小相等，方向相反，那么他們的合力是多少呢？ 。五、【教學(xué)過(guò)程】，導(dǎo)入新課。【教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)】以復(fù)習(xí)舊課、提出新問(wèn)題引入新課，再通過(guò)討論建立平衡力的概念，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究建立二力平衡的條件，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步明確力合運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并學(xué)會(huì)分析解決相關(guān)問(wèn)題的方法。【學(xué)情分析】學(xué)生在本章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。三、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】重點(diǎn) 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過(guò)程。
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