【正文】 。[眾寡］人少。[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。[安］疑問代詞，怎么。[已]停止，罷休。[用]因此。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計(jì)（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。[孤］古代王侯的自稱。[傾頹］崩潰、衰敗。[屏］這里是命人退避的意思。．[乃見］才見到。這里是拜訪的意思。[遂］于是，就。請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。［駕］車馬，借車馬指劉備。致，招致，引來。就，接近，趨向。一起。[與俱來］與（之）俱來。[器]器重、重視。請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。[友善］友好。[莫之許］就是“莫許之”。［每］常常。[隴畝］田地。請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。（完成課后練習(xí)題一）齊讀課文。學(xué)生自由朗讀課文。三、整體感知：教師范讀課文。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請(qǐng)教復(fù)興漢室的大計(jì)，并請(qǐng)他出山輔佐自己。3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個(gè)黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。當(dāng)時(shí)勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅(jiān)和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三背景材料：1．東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時(shí)宋裴松之為它作注，亦頗有名。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補(bǔ)陽平令。年輕時(shí)好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。二、作者介紹，解題陳壽（233—297），西晉史學(xué)家。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報(bào)國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天我們要通過《隆中對(duì)》這篇文章來了解他。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)諸葛亮在三國歷史中的作用。教學(xué)重點(diǎn)：理解隆中對(duì)策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法；學(xué)會(huì)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法；抓住“諸葛亮對(duì)策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個(gè)問題，揣摩文意。生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”（其他學(xué)生答的略）3：你對(duì)劉備怎么評(píng)價(jià)呢？（學(xué)生答略、教師點(diǎn)（在評(píng)價(jià)中領(lǐng)會(huì)杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操）4：學(xué)本文后，你受到什么啟發(fā)？5：作業(yè)：讀《三國演義》中有關(guān)“隆中對(duì)”的情節(jié)。生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。生3：諸葛亮的高傲還表現(xiàn)在“此人可就見，不可屈致也”他不向有權(quán)勢的人低頭。1：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)？你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)的？生1：課文寫諸葛亮為劉備確定政治路線時(shí)的一番話分析非常深刻。（大屏幕展示小說的“三顧茅廬”情節(jié)）師提示：小說寫了關(guān)羽、張飛的表現(xiàn)，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側(cè)面襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。（略）（四）：在品讀中發(fā)現(xiàn)1：了解文意結(jié)構(gòu)后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對(duì)話，這對(duì)話是否讓劉備如獲至寶呢？你從文中哪些段落看出來的（生分組討論，師指導(dǎo)參與）2：小組派代表發(fā)說說認(rèn)識(shí)和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享生1：在分析形勢時(shí)，為什么要先分析曹操？擺了哪些事實(shí)？得出什么結(jié)論？生2：從哪幾方面分析孫全的？生3：荊州有哪些有利條件？（師點(diǎn)撥，其 3：比較閱讀。指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和工具書理解文章大意。）（二）：在誦讀中思考方法是：指導(dǎo)朗讀，通過范讀、默讀、自讀來反復(fù)朗讀課文1：教師范讀課文（學(xué)生一邊聽，一邊理解大致含義，把不理解的語句畫下來）2：學(xué)生自由讀（學(xué)生提疑難，教師巡視指導(dǎo)）3：指名讀，讀不準(zhǔn)的大家改正或教師指導(dǎo)讀長句。劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。理解諸葛亮特有的精神個(gè)性，領(lǐng)會(huì)諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。第五篇：隆中對(duì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一：《隆中對(duì)》優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)反復(fù)朗讀課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。3．教師小結(jié)。2．同學(xué)們談感受。讀了《隆中對(duì)》，又讀了《三國演義》，你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢?請(qǐng)用一段精練的話表達(dá)你對(duì)他的感受。比如：他有過人的智慧和才干勿庸質(zhì)疑，另外還感受到了他的清高和孤傲，如他“每自比管仲二、巧妙延伸，感悟人物風(fēng)采。★課文僅從語言上刻畫了諸葛亮的形象，而小說還從多方面展現(xiàn)了諸葛亮的個(gè)性，如他在劉備的請(qǐng)求面前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范。又如：小說詳細(xì)加工了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文，看看小說在哪些方面進(jìn)行了加工，為什么要這樣加工，以便更好地體會(huì)不同體裁的特點(diǎn)。老師可點(diǎn)示一下：“記言”是我國史書記實(shí)的一種方式，作者通過記下歷史人物的語言，幫助人們準(zhǔn)確地理解人物的思想。3．交流閱讀感受，老師適時(shí)評(píng)價(jià)。1．上節(jié)課我們觀看的電視連續(xù)劇《三國演義》是改編自明代羅貫中的小說《三國演義》，它又是以陳壽的《三國志》為藍(lán)本創(chuàng)作的?！皷|聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。因?yàn)椴懿佟耙褤戆偃f之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的?！镏T葛亮提出了一條至關(guān)重要的建議，那就是——北拒曹操，東聯(lián)孫權(quán)的戰(zhàn)略主張。這時(shí)候他最需要的是建立自己的根據(jù)地，諸葛亮的分析指明了他的出路，正好解決了他的大問題，使他看到了光明的前途，重拾了興復(fù)漢室的信心。另外，“若跨有荊★我們發(fā)現(xiàn)諸葛亮確實(shí)解了劉備的“燃眉之急”。理由是當(dāng)時(shí)北面的曹操十分強(qiáng)大，“已擁有百萬之眾”，軍事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢；而東邊的孫權(quán)，“國險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝的。4．分享交流合作學(xué)習(xí)的探究成果，提高閱讀的深入度，充分把握文章內(nèi)容。下面就讓我們分小組進(jìn)行品讀，參考剛才同學(xué)們提出的一些想法，看看會(huì)從對(duì)話中發(fā)現(xiàn)些什么?3．學(xué)生自由組合成小組，重點(diǎn)閱讀課文第4段，共同發(fā)現(xiàn)?！笔鞘裁醋寗溆腥绱酥惺苣兀繉W(xué)生可能會(huì)說：是諸葛亮解答了劉備急需解決的問題，是諸葛亮的籌劃很有道理，是諸葛亮的分析堅(jiān)定了劉備的信心，等等?？赡芴岢龅木渥佑校骸皶r(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎?”等等三、品讀對(duì)話，領(lǐng)略智者胸懷。第二部分：（2段）徐庶向劉備推薦諸葛亮。（2）請(qǐng)同學(xué)概括文章層次內(nèi)容。不太理解的詞句，就勾畫下來共同討論。）胄（zh242。）屏（bǐnɡ）人度（du243。o）為樂（yu232。3．長句不多，容易讀順暢，齊讀課文。2．生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。讓我們走進(jìn)陳壽的《三國志》，去重溫那一次偉大的會(huì)談吧!二、走進(jìn)課文，合作疏通文意。4．老師評(píng)價(jià)，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。2．請(qǐng)同學(xué)們說一說，電視劇講的是什么內(nèi)容？明確：三國時(shí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山的故事。3．進(jìn)一步推進(jìn)自主【課時(shí)安排】二課時(shí)【教學(xué)流程】第一課時(shí)一、觀賞視頻，導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1．本文“記言”的寫法極好地再現(xiàn)了歷史人物的精神風(fēng)貌，是我國史傳文學(xué)的一個(gè)鮮明的特色，值得體會(huì)與學(xué)習(xí)。2．鞏固學(xué)習(xí)閱讀文言文的方法。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對(duì)策”。四、總結(jié)、擴(kuò)展做課后練習(xí)三。（2）第三部分寫得最詳，因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對(duì)是正面描寫。第三部分（3－5）敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對(duì)策。歸納得出答案：（l）第一部分（l）寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。（2）三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。三、討論分析教師設(shè)計(jì)問題學(xué)生討論。然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。2．深刻體會(huì)諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。2．諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。隆備三顧：凡三往，乃見。附：板書設(shè)計(jì)亮自比：每自比于管仲、樂毅，時(shí)人莫之許也。（十）內(nèi)容回顧，課堂小結(jié)?！倍度龂萘x》中敘述的就非常細(xì)致生動(dòng)，每一次都祥細(xì)描寫了劉備、關(guān)羽、張飛三人的對(duì)話，并且人物的語言非常符合各自的性格特點(diǎn)。所以讀起來往往生動(dòng)有趣，引人入勝。史家筆法敘事簡約，“唯書其事”，通過記事記言，客觀公正的記錄歷史，文中一般沒有褒貶評(píng)論。愿諸君勿復(fù)言。C 因屏人曰：