【正文】 有個性地學習。針對學困生心理思想特點，研究在轉化中應使用的教育對策。參加課題研究的教師在課題研究中不斷實踐、總結。（2012年2月1日2013年7月1日）召開了開題會。對英語學困生的心理問題及學習困難進行問卷調查，調查分析高一高二英語學困生的心理現(xiàn)狀及學習困難所在，并探索轉化方法的實踐研究。（3）成果提交鑒定、驗收、結題。（1）錄制相關的課堂實錄，研究推廣。通過課題研究，促使教師能根據(jù)學生的心理及學習情況進一步改進課堂教學的方法和手段，提高課堂教學的針對性和目的性；使教師真正做到新課程標準所要求的：“英語教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識、形成技能、發(fā)展思維，學會學習，促使學生在教師指下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。針對學困生心理思想特點，研究在轉化中應使用的教育對策。對英語學困生的心理問題及學習困難進行問卷調查，調查分析高一高二英語學困生的心理現(xiàn)狀及學習困難所在，并探索轉化方法的實踐研究。探究實施階段（2012年2月1日2013年7月1日）召開開題會，實施研究。七、課題研究的步驟與計劃準備階段（2011年9月28日2012年2月1日）對英語學困生的心理問題及學習問題進行問卷調查，調查分析高一高二英語學困生的心理及學習現(xiàn)狀。對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規(guī)律。在教育學困生的行動中不斷反思和研究，寫教學案例；并及時總結，歸納教育學困生的有效方法。在研究過程中，通過設計有效的調查問卷，通過對學生本人、家長、任課教師的訪談，綜合分析，了解學困生的心理現(xiàn)狀并找出學困生的成因，對學困生的發(fā)展狀況進行及時的反饋，積累資料，積極做出調整，控制研究效果。入學時英語成績多數(shù)很差。建構良好的師生關系,改進課堂教學方法,激發(fā)學困生對學習的興趣,初步養(yǎng)成良好的學習習慣,、研究思路與方法 （一）研究對象：東光三中高中部2011和2012屆六個班的學生。對不同學困生的形成原因進行歸納與總結，找出有效防止學困生產生或有效轉變學困生的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉化工作。認真分析學困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。為學校今后對“學困生”的教學找一些切實有效的方法和途徑。四、課題研究的目標找出“高中英語?學困生?”的成因,努力探索出一些在理論指導下具有實踐意義的有效轉化“學困生”對策、途徑與措施。如教育者的失誤，家庭、社會等因素。英語學困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。學困生成為困擾教育界的一個難題。 三、國內外研究現(xiàn)狀概述本課題在國內早已有多人研究、探討和論述，此內容論文也有很多人寫過但是如果從學校實際教學的角度，從任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值，更具有實際價值。為了培養(yǎng)他們良好的學習習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學業(yè)，又能從根本上保證高中教育的質量，科學的做好英語學困生的研究、轉化工作意義重大。（二）本課題研究的意義以英語能否及格為標準來判斷的話，我校50人的普通班有40人是學困生，占總數(shù)的80%。關注英語學困生，找出產生英語學困生的根源，才能有針對性地轉化他們，做到“對癥下藥”，提高他們的學業(yè)成績，促進他們全面、和諧的發(fā)展。從省內高中教育現(xiàn)狀來看，英語成績太差成了好多高中學生及其家長的噩夢，嚴重阻礙著學生的進步制約了學生學業(yè)的發(fā)展。也嚴重制約著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。二、課題選題的背景與意義（課題的提出）（一）本課題研究的背景目前，在高中英語教學中，由于某種原因，有很大一部分學生知識、能力、習慣、方法等方面存在著缺陷，學習效率低下，成為不能達到課標所規(guī)定的基本要求的學困生。申請了立項課題，《高中英語學困生存在的心理問題及轉化教育的質性研究》，編號為201112034。學困生的轉化工作也一定會取得很好的成績。轉變學困生，是每一位教師時刻面臨的一項艱巨的任務。學習也是一樣，學困生之所以學習不好，就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學。提供了家長、教師和學生在學習中形成了定期交流的平臺，教學相長，共同進步。自身對學習有了一些方法和信心。用成功的喜悅強化孩子的行為，培養(yǎng)孩子辨別是非的能力，從而使孩子形成良好的行為習慣。習慣的養(yǎng)成是轉化學困生的重中之重，要求大家有耐心、有毅力、持之以恒。當然，這只是一個大致的概念?！备鶕?jù)美國心理學家拉施里的動物記憶實驗研究，行為主義心理學認為，一種行為重復21天就會變?yōu)榱晳T動作，而90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。四、化隱為顯，內化習慣，實現(xiàn)知行的統(tǒng)一。結對幫扶法。我們建立錯題檔案，正是為了防止再犯同樣的錯誤，在同一個地方摔兩次跤。最聰明的人是不重復犯別人的錯誤?！保ㄌ└隊枺┑纫龑W生看到錯誤的價值，幫助學生認識到關鍵是要吃一塹，長一智，讓錯誤的價值最大化，不再重犯這樣的錯誤。第四，還搜集了大量的格言警句，引用名人名言。然后講數(shù)學家、科學家對待錯誤的故事，如《科學家與錯誤》、《謬誤大觀》、《數(shù)學大師的創(chuàng)造與失誤》、《敗經(jīng)》，幫助學生認識到“人生自古誰無錯”?；顒诱n的流程如下：首先提問：同學們，從一年級到現(xiàn)在有沒有誰考試都考100分的，請舉手。所以我們還有幫助學生形成正確的錯誤觀。做得好的習題，考得好的卷子，他們認真保存，偶爾還翻出來自我陶醉一番?！蔽覀?yōu)榱俗寣W生有學習的主動性，采取了以下方法：開設《敢問錯在何方》活動課。三轉化學困生的對策探究蘇霍姆林斯基曾說:“如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么知識只能使人產生冷漠的態(tài)度。一錯再錯一錯再錯指得是學生在完成作業(yè)時能力或態(tài)度不端正，他們不把糾錯當作一回事，一些學困生連錯在哪里都不清楚，到要完成時隨意摘錄,隨意訂正，缺乏反思，心不在焉,造成一錯再錯,、半途而廢綜上所述，可以看出學困生在建立錯題本方面是低效、無效的，錯題在學困生的身上起不到應有的作用，甚至是負擔。面廣量多由于學困生在課堂中不能很好的理清知識，沒有形成知識系統(tǒng)，一般的基礎作業(yè)對學困生都存有較大的難度，更別說是發(fā)展題目了，再加上他們還沒有具備很好的審題、思考、分析、檢查的能力。所以就出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，很多孩子都有這種劣習“一勞永逸”，失去了錯題本的作用。忙忙碌碌 學困生因知識基礎和能力的有限，在學習上有的忙忙碌碌主要表現(xiàn)在他們?yōu)榱藨独蠋?、家長或者班干部的檢查，要“想方設法”甚至是“不擇手段”的采取一些措施。為此，我們作了以下積極地探索和努力地實踐。久而久之,不懂的內容越積越多,學生就會產生厭學情緒,形成學困生。達爾文說過:“最有價值的知識,是關于方法的知識。對于學生的錯誤，我們應該樹立“對癥下藥”的教育觀。如何有針對性地引導“學困生”進行有效學習，促其轉化，已成為我們急需研究與解決的問題。屆時我們將以現(xiàn)場展示會的形式對外全方