【正文】 性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。這是最早的關(guān)于教學過程思想。13學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。13教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。13最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。1《學記》中說：“不陵節(jié)而施。12孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。12教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領(lǐng)會知識。12形式教育論的倡導者是：洛克。12試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。1最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。11學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。11從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。11一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。11從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。1課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。10新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。10學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。10根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。10課業(yè)及進程是指：課程。100、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授受）關(guān)系。9《中華人民共和國教師法》中對教師概念作了明確界定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、教養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。9一名教師是否能較好地履行教師角色，根本上還在于教師的（專業(yè)素養(yǎng)）。9作為權(quán)利主體，學生所享有的僉權(quán)利主要有人身權(quán)和（受教育權(quán)）。9聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》所確定的保護兒童的基本原則是：（兒童利益最佳原則、尊重兒童尊嚴原則、尊重兒童觀點和意見原則、無歧視原則）。90、學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是（個體與環(huán)境）之間的相互作用。8聯(lián)合國大會所通過的旨在保障青少年、兒童僉權(quán)益的《兒童權(quán)利公約》頒布于：1989年。8學生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊嚴的權(quán)利指的是學生的：人格尊嚴權(quán)。8勞動技術(shù)教育是引導學生掌握勞動技術(shù)知識和技能，形成勞動（觀點）和（習慣）的教育。8智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的（非認知因素）的教育。80、美育是培養(yǎng)學生健康的（審美觀），發(fā)展他們鑒賞美、（創(chuàng)造美）的能力。7馬克思認為，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是：教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。7素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。7我國制定教育目的的理論基礎是：馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論。7根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做：培養(yǎng)目標。70、瑞士心理學家（皮亞杰）的發(fā)生認識論認為，個體認知發(fā)展依次經(jīng)歷了感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的發(fā)展過程。6從活動水平的角度看，個體的實踐活動由生理、心理和社會三種不同層次和內(nèi)容的活動構(gòu)成。）6人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展。6精神分析學派的創(chuàng)始人（弗洛伊德）認為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。6個體發(fā)展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱為：年齡特征。60、美國心理學家格塞爾認為對人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機制。5精神分析學派認為人的性本能是最基本的自然本能，是推動人的發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。這是一種：外鑠論觀點。）5美國生物社會學家威爾遜認為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復制。5學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。5學校教育進行的科學知識的再生產(chǎn)，是一種（有組織、有計劃、高效率）的再生產(chǎn)。50、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。4一定社會條件下，制約教育的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會因素是：政治經(jīng)濟制度。4學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學校文化。4美國人力資本理論的代表者舒爾茨認為，教育對國民經(jīng)濟增長的貢獻是：33%。4歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。德國教育家赫爾巴特的教育代表作《普通教育學》標志著教育學成為一門規(guī)范的學科。3瑞士教育家裴斯泰洛齊的教育代表作是《林哈德和葛篤德》。3蘇格拉底的問答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。3文藝復興時期人文主義教育思想家有意大利的（維多里諾）、法國的蒙田和（拉伯雷）等。3中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載〈論語〉中。宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。2西歐中世紀早期的教會學校主要學習神學和七藝，七藝包括（修詞、音樂、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨證法）2中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?。2教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種（培養(yǎng)人）的社會活動。2職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以生產(chǎn)勞動的知識和技能為主要教學內(nèi)容，以（就業(yè)）為主要目標的學校教育。2制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級的教育制度。120世紀初實用主義教育學的代表人物和作品是：杜威《民本主義與教育》。1強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家是：赫爾巴特。1在人類教育史上首次提出“教育遵循自然”學說的教育思想家是古希臘的：亞里士多德。1在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家是：蘇格拉底。1中國的科舉制度開始于：隋唐時期。在古代印度，能夠享受最好教育的是當時的最高種姓：婆羅門。狹義的教育主要是指：學校教育?！敖▏?，教學為先”提示了教育的重要性和：教育與政治的關(guān)系?，F(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。制度化教育階段開始于：近代。2研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。2l、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。1改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。1新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。1新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。1新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。1教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。1新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％—12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。(2)逐步走向課程綜合化。新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。(2)為了學生個性的發(fā)展。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應用。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階段(1999年2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；(2)試點實驗階段(2001年9月，38個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。10青少年異性交往的原則： 自然、適度。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。性格是個性中的核心部分。10性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。9意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。9超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。9高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。練習是操作技能形成的基本途徑。90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。(5)創(chuàng)造性。(3)邏輯性。8良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。8想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新形象的過程。8理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。7思維的基本形式：概念、判斷、推理。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。7思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。7思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。7注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。6生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。6感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。6成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。6成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。6學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。6興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。5馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。5心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。5意識是人的心理反映的最高形式。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。5個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。其中觀察法是一種最基本的了解方法。4班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。4德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。4德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。知、情、意、行是品德心理的四要素。4德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。(6)板書有序。(4)方法恰當。(3)結(jié)構(gòu)合理。(2)內(nèi)容正確。3教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。3教學的基本組織形式——課堂教學。3兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。3教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)