【正文】 響時，有孩子說“咱們不下課”；“旅行”結(jié)束了，孩子們依然戀戀不舍，老師也興之所至、難以平靜……[]當(dāng)然，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。課堂生成不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁質(zhì)疑、相互補(bǔ)充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白，如：螞蟻觀大象、打官司等，說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的39。整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。《題西林壁》教學(xué)反思6古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、畫、唱”幾個方面進(jìn)行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個詞，放手讓學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問難，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪?？傊?，在這首古詩教學(xué)中我既收獲了小小成功的喜悅，更多的是收獲了那么多珍貴的建議和自己的反思。所以有一小段時間里竟然出現(xiàn)了優(yōu)生唱獨(dú)角戲的場面。在本節(jié)課中還有兩三個問題提得比天還大（有點(diǎn)夸張的說法評價語沒有到位，其實在本節(jié)課上，我班學(xué)生運(yùn)用了大量的好詞好句名句。仿照最后兩句進(jìn)行創(chuàng)作。而我缺少的就是開闊的視眼，和哲理的推廣。三． 課堂上缺少大膽的創(chuàng)作。他說這樣更生動形象，立體性更強(qiáng)。所以學(xué)生只能讀出韻味，欠缺意境。其實我從我接受這個班的語文課起，我就提倡學(xué)生在遇到寫景敘事文時一定要邊讀邊想象畫面。讀是語文課的精髓。這樣更加生動直觀，使學(xué)生更好的理解并且接受。高的山峰遮住矮的山峰，大的山峰遮住小的山峰。五指并攏正面展示就是連綿起伏的山脈，有高有低，相互緊依在一起?，F(xiàn)總結(jié)如下：一． 字詞理解沒有很好落實。）師：大詩人蘇軾用睿智的目光來審視廬山，寫出如此令人深思的哲理詩句，這一切都源于他對大自然細(xì)致入微的觀察，和揪根問底的全面思考。）總之只要學(xué)生能自圓其說我都表示贊同！再讓學(xué)生試練讀，讀出藝術(shù)家千姿百態(tài)的美麗和神秘，哲學(xué)家的哲理，或是科學(xué)家的睿氣。）如果前面的廬山是一位藝術(shù)家，那后面這兩句蘊(yùn)含深意的廬山會是一位什么角色？（大部分學(xué)生認(rèn)同是哲學(xué)家，因為它告訴我們一個道理。師：你能把這位“藝術(shù)家”的特點(diǎn)通過你的朗讀傳遞給我們嗎？生讀，個別讀，小組讀，同桌讀，全班齊讀師：隨同同學(xué)們從這么多的角度去欣賞了廬山，每一面展現(xiàn)給我們都是不一樣的精彩呀，如果我們只站在山中去欣賞廬山，能看清楚廬山的真實面目嗎？生：不能!不識廬山真面目，只緣身在此山中！師：好一個只緣身在此山中呀，所以我們看事物能從一方面認(rèn)識他嗎？（不能?。?yīng)該怎么去看？（從各個方位去看?。┕饪淳托辛藛?？也許有許多人都看過這廬山的不同面目，為什么只有蘇軾寫出這蘊(yùn)含意義的詩句？找到問題的原因是“只緣身在此山中”？（因為他愛動腦經(jīng)！科學(xué)家）幾乎是一致的答案：藝術(shù)家！生1：我覺得廬山是一位藝術(shù)家，因為她展現(xiàn)出千姿百態(tài)的身段！生2：肯定是藝術(shù)家！她是那樣的美麗，神秘。師：謝謝同學(xué)們向老師推介了這個的千變?nèi)f化的廬山，真是不同的角度廬山就變得不同了，不愧是蘇軾筆下那個“遠(yuǎn)近？我讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)揮）在這基礎(chǔ)上再次引導(dǎo)學(xué)生：除了這些方位看廬山是不同的，還可以從哪些角度出發(fā)？在引導(dǎo)下學(xué)生逐漸活躍起來“冬天去看！”“雨天也可以！”生馬上齊答：霧索山頭山所霧！（這環(huán)節(jié)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，從高處看有看不到山腳下，一片云海，更有學(xué)生不贊同云霧繚繞，說在山上感覺心情舒爽，大有會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小的愉悅根本就看不到山頂了！三分鐘左右：把你所描畫的廬山和大家分享吧~生1：從側(cè)面看就看不到掩面起伏的山嶺了，展現(xiàn)在大家眼前的是陡峭的山峰。這時我發(fā)話了：請同學(xué)們把你們腦海中浮現(xiàn)的美麗畫面用手中的筆描寫出來，等會我們比一比，誰刻畫的圖景最美麗！學(xué)生趕緊拿起筆頭奮奮而寫不光從正面看它是如此的美，我們還可以從其他方位欣賞到它的美。生4：在我眼前仿佛是一幅延綿起伏的山嶺，郁郁蒼蒼，在云霧中若隱若現(xiàn)！生5：老師，我可以用對聯(lián)中的一句話來形容我腦海中浮現(xiàn)的畫面！師：喲，來，和我們大家分享一下。師：現(xiàn)在我們在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下來到了廬山的正前方，展現(xiàn)在我們眼前的是怎樣一個畫面？生1。這，這甚至在課堂上還出現(xiàn)了個小高潮。猶記得在我讀小學(xué)的時候，最怕上的就是古詩了，因為那時覺得古詩課堂是那樣的乏味，我不想我的學(xué)生也有同感?？傊?，這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足，我會在以后的教學(xué)中不斷完善，希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。對于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。如：一、課堂上對學(xué)生信任不足。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學(xué)生吟起詩有滋有味。因為我們的教室在二樓，課堂上我讓學(xué)生走出教室，觀察整個學(xué)校，學(xué)生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到，學(xué)生操場的景色也看不全等。這首詩本意思淺顯易懂，學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。三、自主理解，體驗情感學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，最后教師對學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩，要求做到通順、流利，能認(rèn)真、正確地讀下。二、自由吟誦，走進(jìn)本教學(xué)中。下面以我前段時間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談：成功之處：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣一上課，我先出示廬山的圖片、視頻料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進(jìn)行了簡單的介紹，然后引出課題“今，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩。《題西林壁》教學(xué)反思4現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，整個課堂就是學(xué)生、教師、本三者之間的對話過程。聯(lián)系實際太少，這樣學(xué)生理解起來可能會有一定的困難。二、拓展延伸地不夠好。這首詩很簡單，學(xué)生大多能自主理解，但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。不足之處：教學(xué)過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎，旁觀者清”的道理。四、聯(lián)系實際，突破難點(diǎn)這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學(xué)生暈暈地聽，讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上，真正體驗到作者所要表達(dá)的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。三、自主理解，體驗情感學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思，(要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應(yīng)理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩，要求做到通順、流利，能認(rèn)真、正確地讀下來?！边@樣，學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在回想起自己的對古詩文的教學(xué)，有成功的地方，也有不足之處?！额}西林壁》教學(xué)反思3現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體，整個課堂就是學(xué)生、教師、文本三者之間的對話過程。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極、主動地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美、情感美？這還有待于進(jìn)一步的實踐、總結(jié)。針對個性差異，采用不同的方式組織、引導(dǎo)學(xué)生主動積極的探究，在實踐中領(lǐng)悟景美情美，在互動中放飛思維，在語境中錘煉語言，飛揚(yáng)文采。分析教材我知道，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學(xué)難點(diǎn)。兒童讀古詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶?？傊?，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語文課。四、在最后的默寫環(huán)節(jié)，難度較大。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點(diǎn)撥，沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會。三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時，有點(diǎn)急于求成。在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，由于經(jīng)驗不足，我有些亂了陣腳，只是一味地讓學(xué)生去讀，教學(xué)方式還缺乏靈活性。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)之后，感到教學(xué)中有四點(diǎn)遺憾：一、對時間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調(diào)控好時間的分配是一種很重要的能力）。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”?！边@句詩的內(nèi)在含義。這樣學(xué)生有了親身的體驗，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)?！额}西林壁》這首詩中，有三組反義詞，分別是()——()，()——()，()——()。這兩句詩的意思是________：“當(dāng)事者迷，旁觀者清。除了《題西林壁》他還寫了。《題西林壁》教學(xué)反思1一：解釋下列詞題：__西林：____ 只緣：_____不識：____ 橫看：__二：《題西林壁》的作者是_____代詩人__________，著名的文學(xué)家、書畫家。本班大部分學(xué)生的閱讀面較窄，閱讀習(xí)慣也不好，這就需要教師的引導(dǎo)，今后的教學(xué)中我將強(qiáng)化他們的自讀自悟能力，讓每個學(xué)生都能積淀較好的文化底蘊(yùn)。在學(xué)生背誦本首古詩的基礎(chǔ)上，我?guī)е€他們欣賞蘇軾的其他詩作。因此，在教學(xué)時，我重點(diǎn)放在對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，采用了討論的學(xué)習(xí)方法探討這首詩的含義，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際談?wù)勛约簭脑娭兴艿降膯⑹?，從學(xué)生課上的表現(xiàn)上看，大部分學(xué)生能明白詩中所闡釋的道理：“我們必須客觀的認(rèn)識事物，不能被局部現(xiàn)象所迷惑。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。六、拓展閱讀欣賞蘇軾的其它詩作：《惠崇春江晚景》、《飲湖上初晴后雨》課后閱讀蘇軾的詞作：《水調(diào)歌頭》、《念奴嬌赤壁懷古》等。（3）提問：你受到了什么啟發(fā)了嗎？四、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。（7）指名說全詩意思3．悟詩情，談感悟（1）讓學(xué)生聯(lián)系生活試講4句詩的含義。題：書寫?！辈蛔R：不認(rèn)識，看不清?！保?）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）（3）出示廬山的風(fēng)景圖讓學(xué)生練習(xí)說話（3）把握朗讀重音讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強(qiáng)一些，“近”弱一些，“高”強(qiáng)一些，“低”弱一些。題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。）二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》1．聽范讀2．自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教學(xué)難點(diǎn)：同上課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：從網(wǎng)上下載的廬山風(fēng)景圖學(xué)生準(zhǔn)備：收集有關(guān)作者的材料教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)檢查1．指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）2．這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情？（抒發(fā)作者對祖國大好河山熱愛。教學(xué)重點(diǎn)：理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。2．學(xué)會背誦《題西林壁》?？傊窈蟮慕虒W(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語文課。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。在畫古詩的環(huán)節(jié)，個別學(xué)生要完成詩配畫難度較大對學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。當(dāng)然，還有很多不足之處：一、對時間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。學(xué)生談到了身邊的同學(xué)，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好，但是從來不撒謊；張洪耀熱愛勞動等實例?！币簿褪俏覀兂Ｕf的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。”這句詩的內(nèi)在含義。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。多誦讀，悟詩情。初讀詩，正字音、清節(jié)奏。因此，教學(xué)本詩時，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上。伴隨著對《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí)。并默寫，能做到嗎？《題西林壁》教學(xué)反思四年二班 ：張春英《題西林壁》是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。寫景明理觀察的 角度不 同，觀 察效果四、布置作業(yè)。板書設(shè)計題西林壁北宋蘇軾橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。最后，讓我們和詩人一起站在大廬山之巔，看著眼前這變幻莫測的景象，共同吟詠這首千古名作。其實，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。（出示學(xué)習(xí)要求）生檢查。現(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。三、總結(jié)師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當(dāng)局者迷，旁觀者清”的人生哲理。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。下面你們就是大詩人蘇軾，請大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側(cè)著看，山峰高聳直插云天；遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。師：帶著自己的理解讀讀。師：帶著問題默讀古詩。生：是指廬山全