【正文】 們這些教師——最基層的教育工作者。這是在現(xiàn)行教育制度下所不可避免的事實。這是非常令人警醒的“如果我們沒有教孩子們?nèi)魏嗡嬲枰赖臇|西，譬如：如何快樂的活著，如何與不同的人相處，如何面對沖突和挫折，如何有個人價值感和自尊心，如今的許多教育方式所培養(yǎng)出來的很大部分是只會讀、寫、算的學習機器，而要出些人才的確不是件容易的事情。整本書字里行間無一不折射出作者之于教育、之于生活的智慧與理性之光，無一不散發(fā)出涌自作者心田的真情呼喚。本書雖為隨筆，卻并不缺乏學術(shù)專著的深沉與厚重，更有在輕靈與明快之間時時閃耀著的思想火花。當走進學生“心”中，學生都成為了你的追隨者，你的教育教學效果一定會非常好。引領(lǐng)指導能力也就是平常說的領(lǐng)導力。在學生心中，是教師需要到達的更高境界。教育就是要圍繞一個“心”字開展工作。以人為本要落實到以心為本。其實容忍就是要求不要拋棄他、放棄他，容忍是為了接受他、轉(zhuǎn)變他。《士兵突擊》中許三多講過一句話“不拋棄不放棄”。當教師心中有學生，又能走進學生心中，這時教師的引領(lǐng)作用就會有作用，影響就會有效果。我們要堅信每個人都有發(fā)展的潛能。尊重差異，不拋棄不放棄：“教，好學生”是所有教師所期待的，但是目前形式勢必有成績好與差的學生，首先我們得承認人是有差異的，正像沒有完全相同的兩片樹葉一樣，教育的作用不是消除差異，而是承認差異，尊重差異。因此“你離成功只差一步了”和“今后一定要專心聽講啊”兩種不同評價的背后是理念與思維的差異。往往懶惰的人不會因為天冷而起不來，勤奮的人也不會因為天冷而起不來。學生早上遲到時總會說“天氣很冷起不來”，徐校長在《你離成功只差一步》中提到你離成功只差一步這是一種理念。班級文化墻上有這樣一條宣傳語：“沒有任何借口”借助美國西點軍校奉行的最重要的行為和思想理念想來告訴學生，在你為自己找借口的同時已經(jīng)否定了自己的能力，這是一種不好的習慣，屬于缺乏責任意識的表現(xiàn)。還有人非圣賢，孰能無過，過而改之，善莫大焉。就好比每周一升國旗時，我都會告訴每位學生天氣再冷也必須把手伸出來，莊嚴而肅穆滴注視國旗的升起，有一次周一晚上還專門給學生讀了有關(guān)自己升國旗的感想。天下興亡，我的責任，唯有這個思想，我們的國家才有希望。徐校長在《責任與責任自覺》中談?wù)劧?，令人受益匪淺。這樣的抓住契機表揚一下效果真的很不一樣，想起泰戈爾的一句話：“當陽光親吻烏云時，它便成了花朵”！教育要有針對性：教書育人是我們?yōu)閹熣叩呢熑危嬲男泻梦覀兊穆氊?，要讓學生在學校里真正領(lǐng)悟到做人的真諦。還有一次由我主持的班會課上偶然聊到一個話題“誰是你心目中的最佳班委”還讓各位班委進行述職拉票，有一位成績很一般的學生只得了五票（班級學習小組每組六人，他還是組長），氛圍有些尷尬。書中寫道：“你抓住了學生瞬間的一個亮點，會讓學生激動很長一段時間，甚至會影響他一輩子”，校園里類似的事情很多。這幾個人不光在物理課上認真，在數(shù)學、化學課上也都是如狼似虎的站著聽課，更加讓人意外的是打球之后也能提前5分鐘回來了。后來偶然一次在課堂上發(fā)現(xiàn)這幾位同學聽課非常認真，小組討論問題也很積極，學習氛圍越發(fā)濃厚。起初讓我很是生氣，也談話話批評過，違紀單也沒少簽，一次比一次嚴厲。一年的時間帶著期待讀完此書，才發(fā)現(xiàn)原來教育的秘密就在我們身邊，它并不是深奧、枯燥的理論，而是可以體現(xiàn)在這幾方面：因材施教，因勢利導：所謂的因勢利導就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，是學生揚長避短，健康成長。作為教師，我們必須從教學中的細節(jié)入手，以愛作為教學的支點，用興趣作為教學的原動力，思考作為教學進步的源泉，用心做教師，讓教學煥發(fā)出生命活力，成就孩子們的人生，收獲人生最美麗的稻穗，也在教學研究中不斷提升自我，譜寫精彩的教育教學篇章！《釋放你的教育智慧》讀后感4工作閑暇之余有幸拜讀了徐建平校長著的《釋放你的教育智慧》一書，從一個個教育生活的真實、鮮活的“故事”讓人感觸頗深，受益匪淺。我們要善于總結(jié)課堂的事，對教師自身教學情況，對學生的學習狀況，對授課內(nèi)容、方式、技能、技巧，對課堂整體狀況等等進行思考，發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的得與失，以調(diào)整自己的教學行為，改變策略，使教育教學趨于最優(yōu)化。我們教師時常會在教學中遇到諸多困難和問題以及困惑，作為教師，我們要潛心研究教材、學生、教法、學法等，研究如何培養(yǎng)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、積極、健康的課堂氛圍；精心設(shè)計教學細節(jié)，學習借鑒杜郎口、洋思中學的經(jīng)驗，講究課堂教學的藝術(shù)、研究如何打造高效課堂，實現(xiàn)有效教學，講究技巧與方法，學會“望聞問切”，用“心”去研究解決問題，真正讓思考與實踐同行。教師不要以為自己是萬能的上帝，班內(nèi)幾十個學生的智慧之和，是沒有哪位教師能夠比擬的，放下我們的架子，才能真正體現(xiàn)師生平等的內(nèi)涵。我們要善于虛心向他人請教，學習他人的經(jīng)驗，豐富自己的人生。除了向書本學習，還要虛心向同事學習。要學習就要多讀書。二、要用心學習：現(xiàn)在的學生的興趣廣泛，好勝心強，會向教師提出各種各樣的問題，這就要求教師具有廣博的文化修養(yǎng)，“問渠那得清如許，為有源頭活水來。一、要用心愛護：我國現(xiàn)代教育家夏沔尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。在這里，我把自己這學期在教學上的一些反思寫出來，作為對徐校長這部著作的感恩吧。覺得自己又回到了剛走上講臺那會兒，充滿激情、積極向上、喜歡思考。徐校長說，每個人最初都是混沌、蒙昧的，而成長的過程就是不斷地覺悟，醒來也就是“覺醒”，教師的專業(yè)成長和發(fā)展，也是如此，甚至更是如此！所以也就更加需要不斷攪動自己的內(nèi)心。徐校長的這部著作，真正攪動了我的內(nèi)心，讓我又一次有了“愛”的沖動。在他的作品中我感受到了科學的、先進的、成熟的教育理念，真切的能讓人活學活用的教學案例，還有穿插的流行歌曲、熱門影視、幽默漫畫等時尚元素，都讓我倍感親切，覺得徐校長不僅僅是一位教育管理者，更是一位師者、思者，我對徐先生產(chǎn)生了崇高的敬意。徐建平校長的這本書就不一樣了，在我看他的自序時，就感覺寫得很真誠、很樸實、很親切，讓我產(chǎn)生了喜愛之情，就靜下心來讀了，在每天課后的業(yè)余時間里，我都要翻開認真得讀上幾頁，還把他的真知灼見做了筆記，時刻提醒自己反思、應(yīng)用，實踐在自己的教學當中。直到這學期學校給我們每位教師發(fā)放了《釋放你的教育智慧》這本書，校長語重心長地寄予希望：能夠靜下心來閱讀這部教育專著，能夠從中受益。再加上地理是門副課，學生都不像語、數(shù)、外那么重視，很難教出成績。只教了四年半英語，由于身體原因沒有更多的精力投入到英語教學中，校領(lǐng)導為了照顧我，減輕了我的教學任務(wù)，現(xiàn)在只教三個班的地理。記得，唯有微笑的老師，才是學生喜歡的老師。會放低自己和身段，與孩子們“平起平坐”，跟孩子們一起學習，一起討論，一起參與表演，一起玩捉迷藏，一起“丟手巾”，一起打水仗，一起捉螞蚱……對教師而言，在微笑當中展現(xiàn)出了童心，可以更好的貼近學生，貼近學生的心理層次，貼近學生的時代年齡，站在他們的童心當中去理解學生，遇事能更體諒學生，在那燦爛的微笑背后更經(jīng)得住孩子的“考驗”。身邊的一個個例子，也向我們展現(xiàn)出這個道理：只有當老師有了童心，才能進入學生的心靈世界；才能更好地和他們溝通；才能更寬容地對待學生的淘氣、任性、頑皮；才能重視學生們每一時刻的喜怒哀樂。在于老師的一次習作課上，他和學生表演小品《傻小猴》，老師反串起了“小猴”，而學生演了“猴媽媽”，課堂中的于老師抓耳撓腮、活靈活現(xiàn)，贏得了一片爆笑聲，令孩子們回味無窮?！庇谟勒蠋熆偨Y(jié)了他五十多年的教學經(jīng)歷，他說他最終把自己教成了孩子。對老師而言，當我們一次次激勵學生賞識學生時，素不知我們也正在一次次展現(xiàn)出微笑，一次次升華腦海中的自己。這種特殊的思維方式不是將“問題”置之不理，更不是縱容生命的“雜枝”瘋長，而是教育思想中富有理性之愛的體現(xiàn)。這又使我想到了那富含哲理的話，教學藝術(shù)不管好壞，他的本質(zhì)不變，不在于傳授多少本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。他表揚一個錯別字大王鄭文明，說他連續(xù)三篇作文中沒有出現(xiàn)一個錯別字了，如果再一篇作文保持無錯別字記錄，將送他一本書，并在扉頁上寫下“贈消滅錯別字大王——鄭文明。于老師在他的書中鼓勵我們，激勵賞識的話只要能對一個人起作用，那就要毫不吝嗇地用出來，不要放棄給予人激勵的機會，因為善于激勵與賞識，會讓老師的笑容更燦爛，他絕對是師生間微笑的潤滑劑。”而微笑本身更需要潤滑劑，那就是激勵學生，賞識學生。對學生而言，會微笑的面對他們的老師，意味著這老師有更寬廣的胸懷，有更豐富的涵養(yǎng)，能愛他們?nèi)缱优?，這樣的老師不正是他們喜歡的老師嗎？二、微笑的潤滑劑來自激勵賞識微笑可以為師生創(chuàng)造出良好的學習心境，更發(fā)揮出教師的教學水平。微笑需要老師學會換位思考。微笑表現(xiàn)在我們的眼神中，表現(xiàn)在我們的語言中，還表現(xiàn)在我們的動作中。如一個問題提出，學生不配合教師