轉(zhuǎn)變教學觀念培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力論文-文庫吧資料
2024-11-16 00:24本頁面
【正文】 搜集資料、制作手抄報等形式使學生不斷豐富自己的信息量，更多、更廣地去探求、了解課本以外的知識；編排課本劇、續(xù)寫故事結(jié)尾又可以使學生在充分感悟文章的基礎上去探求自己心靈深處，使學生的思想得到進一步的升華。如引導學生可從文章的課題和重點句入手來提問。積極評價，使學生獲得成功的體驗，樂于提問，教師要善于捕捉學生智慧的火花，及時予以評價，使學生保持旺盛的學習熱情。在閱讀教學中，教師要讓學生親自去探索思考，從而啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)問題。探究式學習是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴給學生，而是學生在教師的引導下發(fā)現(xiàn)問題并研究解決的辦法。學起于思，思源于疑。（三）、絕知此事要躬行——探究學習學生是語文學習的主人。教師在合作學習過程中也要成為小組合作學習中的一員，參與其中，和大家一起研究、討論、交流，要把自己當作學生的“學習伙伴”。師生合作——體現(xiàn)教學相長。通過合作、交流，互相啟發(fā)，思維開闊了，語言豐富了，都寫出了很感人的話語。運用小組合作練習，還能很好的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望，而缺乏這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。生生合作——激發(fā)學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。合作學習隨著時代的發(fā)展，不僅是一種方法，更成為一種品質(zhì)。與他人交流是未來每一個公民都必須掌握的基本技能。學生只要根據(jù)理解說出自己的道理，（佩服魯肅的忠厚，曹操的謹慎）教師就應對學生的敢于表達給予肯定。學生不唯書，不唯上，不迷信教師，敢于標新立異，從而促進學生個性的充分發(fā)展，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。在課堂教學交流的環(huán)節(jié)中，學生要有機會說出自己的獨特感悟，并與同伴交流，在交流中獲得發(fā)展?！芭囵B(yǎng)學生獨特的感悟”是《語文課程標準》反復強調(diào)的問題。學生充分練讀后，根據(jù)自己的感悟，把自己喜歡的段落讀給老師和同學聽，師生共同評議。在讀法上可自由選擇，給每個學生展示自己的機會。b、根據(jù)興趣自由讀。a、展示課題引導讀。閱讀教學，讀是關鍵，是“悟”的基礎，一篇課文，必須讓學生先反復地閱讀，讀通、讀懂、讀熟。自讀，在閱讀中學會發(fā)現(xiàn)?！边@句話就是要求教師在教學中既要讓學生掌握有關的知識，又要教給學生終生受益的學習方法，引導學生養(yǎng)成自動、自學、自得地尋求知識、獲取知識的能力。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主—合作—探究”為特征的學習方式。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地學習成為教學改革的核心任務。轉(zhuǎn)變學習方式是學習觀的根本變革，是把學習變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這樣，有利于學生系統(tǒng)地學好本課程的基礎知識和基本技能，提高他們分析和解決問題的能力；有利于激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的動手和動腦能力，為其不斷學習和發(fā)展打下堅實的基礎；有利于教師經(jīng)常與學生溝通信息，了解學生學習中存在的問題，以便因材施教，提高教學效果和效率；有利于教學相長，促進教師不斷學習專業(yè)及相關知識，改進教學方法，努力提高自己的文化水平和教學技能；有利于保證教學計劃的貫徹執(zhí)行，保證提高教學質(zhì)量；有利于學生按自己的興趣學習，培養(yǎng)和發(fā)展自己的個性，形成自己知識和技能的特色。三、互動教學模式對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義我國著名教育家葉圣陶先生曾提出“凡為教，目的在達到不需要教”的著名觀點，這一觀點也與我國當前進行大力提倡的素質(zhì)教育的教育觀點緊密聯(lián)系。從中強調(diào)了自立的必要性，最后老師總結(jié)，升華了主題。在《自己的事自己干》中，我通過正反兩方的辯論“父母是否應當支付子女上大學的費用”問題。新課程實施以后的內(nèi)容，拉近了學生與老師的距離，學生之間，師生之間名符其實的交流，進行各種思維、想法的溝通，使學生的學習變得更主動和更有生氣，從而更加有效。比如，在《自己的事自己干》中，設計到自立的好處對我們自身所產(chǎn)生的影響時。然后，通過系列實驗和問題，交叉的指導學生的學習活動，以逐步解決中心問題。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教，在課堂的教學互動過程中，建議采取兩種教學互動模式，問題互動的教學模式和討論互動的教學模式?；咏虒W法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。每一個老師都要愛護和培養(yǎng)學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主地學習、獨立地思考，保護學生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學生的秉賦和潛能的發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念。二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力重在課堂教學中互動由于歷史的原因，我國的傳統(tǒng)教學方式偏重于知識具體內(nèi)容的傳授，片面理解“灌輸”的教學方法，而忽視了學生主動性、積極性的發(fā)揮。因此我國的很多學生都缺乏獨立性、變通性和創(chuàng)造性。如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法，老師單方面灌輸知識，學生消極被動地接受，并如同倉庫一樣儲存知識和積累知識，以既定的答案為最終和唯一的答案，學生自然而然變成了書本和知識的奴隸。然而在現(xiàn)實的教學活動中，在沒有解除升學給我們帶來的重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。作為擔負著人才培養(yǎng)和知識創(chuàng)新、傳播、應用使命的教育者，將為知識經(jīng)濟的發(fā)展提供人才和智力支持，在經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮其基礎性、先導型作用。【關鍵詞】知識經(jīng)濟 課堂互動 創(chuàng)新能力一、發(fā)展學生的創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟的必然要求21世紀發(fā)達國家正在邁進知識經(jīng)濟的門檻，在我國知識經(jīng)濟也是“山雨欲來風滿樓”。第二篇：轉(zhuǎn)變教育觀念提高學生創(chuàng)新能力教育論文【摘要】知識經(jīng)濟時代的到來，要求我們的教育必須面對這種時代
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