【正文】 小朋友表演的各有各的特點(diǎn)，有的還帶上了動(dòng)作，整個(gè)課堂氣氛非?；钴S，把青蛙和小鳥的語氣也表演的活靈活現(xiàn)，最后，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，讓同學(xué)們想一想青蛙跳出井后會(huì)說些什么，小朋友都爭(zhēng)著搶著要說，而且說的有聲有色。小學(xué)語文課文形式多樣,文質(zhì)兼美,充滿美的魅力,孕育美的情趣。新課標(biāo)指出:各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。正是這樣一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同要求，久而久之，學(xué)生就能夠做到逐句逐段讀懂課文，以致理解全篇內(nèi)容。二年級(jí)時(shí)，我便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確的理解和斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準(zhǔn)確的理解一句話的含義。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)來入手：（一）、循序漸進(jìn)，由淺入深?！币粋€(gè)人的語文素養(yǎng)是靠長(zhǎng)期大量的閱讀積累形成的。使讀書成為學(xué)生的內(nèi)在需求,成為他們的一種自覺的生活方式。只要讓學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)到閱讀的興趣,就能增強(qiáng)他們?cè)陂喿x中的主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀能力的提升。興趣是一切有成就的人成才的起點(diǎn)。學(xué)生讀得多了，就能夠更深入地體悟遣詞用語之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法，而學(xué)生在讀書實(shí)踐活動(dòng)中所感知領(lǐng)悟的寫作技法，往往是教師在作文課上難以指導(dǎo)出來的。利用學(xué)生記憶的黃金時(shí)代使之多讀熟記佳詞妙語，精美詩文，為口頭和書面語言的表達(dá)勤輸“養(yǎng)料”，多作儲(chǔ)備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水。第五，多讀可以背記佳詞妙語?！苯處熞?xùn)練學(xué)生在讀書的過程中根據(jù)課文內(nèi)容展開豐富的想象。第四，多讀可以訓(xùn)練思維。第三，多讀可以深化理解。第二，多讀可以釋詞析句。具體地講，多讀有以下六大好處：第一，多讀可以識(shí)記生字。既然如此，我們培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號(hào)的刺激入手，而“讀”則是最積極最有效的“刺激”。葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最重要的是訓(xùn)練語感。現(xiàn)將我將我的幾點(diǎn)體會(huì)簡(jiǎn)述如下：一、明確“讀”的意義要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，指導(dǎo)學(xué)生讀好書，教師必須明確讀書的重要意義。忽視“讀”或“讀”不到位，學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本2025之木，無源之水。無論從我國語言文字的基本特性和語文教學(xué)的根本宗旨方面看，還是從閱讀教學(xué)論和閱讀認(rèn)知心理方面分析，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心和靈魂都應(yīng)該是一個(gè)“讀”字?！币蚨?在語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素質(zhì)和能力是語文新課改的根本方向和關(guān)鍵之處。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“具有獨(dú)立的閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。【關(guān)鍵字】小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)隨著課程改革的不斷深入,對(duì)小學(xué)語文老師的綜合能力提出更高的要求。參考文獻(xiàn)：[1][J].科教新報(bào)(教育科研),2010年07期第四篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)論文提綱淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)一、明確讀的意義二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣（一）循序漸進(jìn)，由淺入深（二）通過有感情朗讀激發(fā)興趣（三）在講讀和口語訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生興趣（四）復(fù)述也是學(xué)生很感興趣的活動(dòng)形式（五）利用教學(xué)資源激發(fā)興趣三、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，并逐步向課文拓展（一）培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練（二）培養(yǎng)閱讀能力要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)（三）課前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語（四）精講多讀，讀出感情（五）培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣四、提高教師語文素養(yǎng)2025淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)【內(nèi)容摘要】提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是對(duì)小學(xué)語文老師的綜合能力提出更高的要求。思考能讓我們從習(xí)以為常的教學(xué)慣性與惰性中超拔而出，賦予教師不盲從、不盲信、不盲動(dòng)的思想品質(zhì)，不拘泥于某一教育理論，而是不斷反思研究課堂，把理論內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)，在教學(xué)中產(chǎn)生效益，增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)的敏銳地感知力與專業(yè)判斷力，才有可能在隨波逐流的時(shí)勢(shì)中能獨(dú)樹一幟，體驗(yàn)課堂教學(xué)的思想的尊嚴(yán)和樂趣。’”正如于老師所說，只有不斷反思研究課堂，力求有變化、出新意，根據(jù)知識(shí)的發(fā)展、對(duì)象的轉(zhuǎn)換、條件的變化，永遠(yuǎn)備新課、上新課，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新奇感、驚異感，從而孜孜以求，學(xué)而不厭。有些經(jīng)驗(yàn)是個(gè)性化、非模仿性的，教師如不顧自己的教學(xué)實(shí)際生搬硬套，往往是勞而效微，事與愿違。在課后的反思中，我明白沒有一種教學(xué)流程或方法途徑是萬能，可以適用于每一節(jié)課的。三、擁有特級(jí)教師的特質(zhì)――會(huì)思考、能創(chuàng)造每次觀看于永正、顧家漳等著名特級(jí)教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，我總會(huì)嘆服于他們?cè)诮虒W(xué)中所表現(xiàn)出來的睿智：教學(xué)設(shè)計(jì)活，課文篇篇不同，內(nèi)容課迥異。因此，我們應(yīng)堅(jiān)信“沒有差生，只有差異”；“有多少個(gè)學(xué)生就有多少個(gè)獨(dú)特的世界”，每個(gè)學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛力。在實(shí)施個(gè)別教學(xué)過程中，教師要樹立積極的差異意識(shí)，樹立因材施教的教育理念，不斷地發(fā)展寬容大度、善解人意、激勵(lì)奮進(jìn)的職業(yè)情感和人格魅力，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的好奇心和求知欲的同時(shí)努力滿足學(xué)生的各種心理需要。性格獨(dú)立的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)；性格順從的學(xué)生常等待老師的布置，依賴同學(xué)的幫助；性格樂觀的學(xué)生學(xué)習(xí)信心強(qiáng)，情感滿足快，成功可能大；性格消極悲觀的學(xué)生情緒體驗(yàn)差，容易產(chǎn)生退縮行為，導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗……然而，以往在課堂上，我卻經(jīng)常為：同一班級(jí)的學(xué)生，年齡相仿，學(xué)習(xí)同一種內(nèi)容時(shí)有的學(xué)生感到太難，有的卻認(rèn)為太淺；有的學(xué)生理解快而深，有的卻理解得慢而淺，有的甚至還似懂非懂或根本不懂等現(xiàn)象而出現(xiàn)“教有所困”。二、個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性教育性格差異也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。無數(shù)事實(shí)說明，兒童具有天然的創(chuàng)造欲望和潛能，他們對(duì)周圍的世界的興趣濃厚，凡事都愛問個(gè)為什么，喜歡活動(dòng)，喜歡探索，這些都為我們中課堂上因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了良好的條件。一、面向全體學(xué)生，開發(fā)創(chuàng)新潛能《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀提出了這樣的要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眲?chuàng)新既已成為時(shí)代的要求，語文作為重要的交際工具，又是人類文化的重要組成部分，是一門基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。為了能使我國青少年適應(yīng)這樣的形勢(shì)，迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；能力培養(yǎng)；開發(fā)潛能；個(gè)體科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可謂突飛猛進(jìn)、日新月異。第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)【摘要】在新課改下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終把更新觀念，樹立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)的核心，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，按照學(xué)生實(shí)際，因材施材，突出學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生共分兩組進(jìn)行辯論賽，雙方討論激烈，不僅鍛煉了口語能力，又極好地引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，學(xué)生躍躍欲試，整節(jié)課學(xué)生都處在積極的自主學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新思維的火花在這里閃耀?？烧n文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操的同意，也沒有歸還。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，學(xué)生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學(xué)生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯(lián)系？”再如我在教《草船借箭》這篇課文后，我班蔡紫君同學(xué)提出：“老師，課題中的‘借’用的不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該用‘騙’。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問難。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主