【正文】 ，坐在后排聽課，聽課過程不評論，聽課中途不離場。師徒結(jié)對聽課：指帶教老師與新教師之間的相互聽課，見習期內(nèi)新教師一周聽課不少于3節(jié)，并每周交一次聽課筆記給教導處。教研活動聽課：根據(jù)期初制訂的教研組活動安排，由教研組長召集組員圍繞主題有準備地進教室聽課。預約聽課：學校行政管理人員、老師同伴與有關(guān)教師及學生家長預約，確定聽課時間、教學內(nèi)容及形式等，進行聽課、評課。一、聽課數(shù)量：每位教師每學期聽課至少10節(jié)，新教師（一~三年）每學期聽課不少于15節(jié)，校級干部每學期聽課不少于20節(jié)。教師應當按要求完成規(guī)定的聽課數(shù)量，在評課中踴躍發(fā)言；教研組要對聽課、評課情況詳細記錄，作為考核依據(jù)。５、外出聽課的老師應當認真記錄，深入反思，回來后應當把聽課的收獲傳達到?jīng)]有出去聽課的老師，并且要上匯報課。多提出對教學過程、教學設計的不同看法進行討論，更加有利于教師專業(yè)成長。評課之前，授課人要先說課。３、每個教師每周聽課至少一節(jié)，新上崗教師每學期聽課不少于20節(jié)，近三年來的教師聽課不少于15節(jié)，校領(lǐng)導班子成員每周聽課至少2節(jié)以上。承擔公開教學的老師在備課過程中，本教研組給予協(xié)助。在新課程背景下，要心中有愛，肩上有擔，腹中有墨；永遠做一個教學理論與實踐的踐行者和引領(lǐng)者；用良好的心境，健康的人格，寬曠的視野，豐富的智慧，守住心靈的寧靜，演繹教育的精彩！第二篇：小學教師聽課評課制度小學教師聽課評課制度為了提高每個教師的課堂水平，提高上課的基本功，達到取長補短，人人有提高的目的，特定聽課評課制度。⑥優(yōu)質(zhì)課：評議要突出“比”字，倡導“學”字。④調(diào)研課：注重觀察分析，多談現(xiàn)象，關(guān)注原因。②示范課：關(guān)注閃光點，以介紹新思想；新思路為主，多說優(yōu)點少說缺點。教無定法，不可強求一致⑦及時性：聽課后，要“趁熱打鐵”，即時評論，即時反饋，以取得即時的最佳的效果。⑤重點性：評課要分清主次，切忌面面俱到，突出評價的有效價值。有理有據(jù)，意見中肯，令人信服。②目的性：不同類型、不同性質(zhì)、不同學科的課，評法和要求不同。不能海闊天空地進行“漫談”，促進教師實現(xiàn)“點”上的突破，形成自己獨特的東西。評探索課，研究課宜用本法。⑥圍繞專題評。重點談問題和不足，提出具體的改進意見。要評的課多，又類似時，宜用本法。④綜合歸納評。評深評透，總體上看不成功的課，某方面有新意，有特色，宜用本法。評其然，評其所以然，評公開課宜用本法。任教時間短，教學經(jīng)驗少的教師宜用本法。教師的“教”；學生的“學”.三、評課怎么評？（用好六種方法、把握七點要求、關(guān)注七點差異）用好六種方法：①依序逐環(huán)評。評價基本功，突出嫻熟性。評練習設計，突出目的性。評教學方法，突出靈活性評教學程序，突出科學性。評教學目標，突出指向性。即要遵循客觀性原則，又要采用實事求是的客觀態(tài)度；即要按標準嚴格要求，又不能憑個人感情主觀臆斷；即要從實際出發(fā)，又要考慮到老師的心理承受能力。會聽，會評，才能得到享受。評課帶有一定的導向作用，評課水平高低直接影響教研工作的效益。評課可以對課堂教學進行科學評價，可以引導教師沿著正確的教學方向發(fā)展，可以激勵教師不斷改進自己的教學實踐活動，促進教育教學質(zhì)量的提高?？茖W評課是教導主任一項最基本的素質(zhì)。評課是互動的，從對話中互動、共享、生成、創(chuàng)新，通過評課，幫助教師改進教學實踐。三是有效利用40（45）分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)，包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈?，F(xiàn)代課堂教學呼喚現(xiàn)代教育手段，所以，教師還要恰當適時運用投影儀、錄音機、電視等現(xiàn)代手段。要看課堂上思維訓練的設計，看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，看主體性的發(fā)揮，看新的課堂教學模式的構(gòu)建，看教學風格的形成等。評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革和創(chuàng)新。所以評課既看教師是否面對實際恰當?shù)剡x擇教學方法，同時，還要看教師能否在教學方法的多樣性上下功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（2）看教學方法的多樣化。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。從教學方法和手段上分析評析教學方法與手段包括以下幾方面內(nèi)容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。為此，我們在評課時，一看教學思路符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈落是不是清晰；四看教師教學思路在課堂上運作效果。評析一節(jié)課既要看知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。從處理教材上分析。依據(jù)課程標準，教學目標的全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，難易適度。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成是衡量課好壞的尺度，所以分析課首先要分析教學目標。評課不要面面俱到，要有俱重點。除了參與程度，還有學習效果。評課應該既評教師的教，又評學生的學。八是追趕時髦。七是孔中觀人。五是老好人，害怕傷害授課教師，就說一些好話，聽評雙方?jīng)]有受益。三是抓不住關(guān)鍵，雖然評起來頭頭是道，卻沒有深入關(guān)鍵與實質(zhì)內(nèi)容，不能解決根本問題。二是不痛不癢。評課的樂趣在于發(fā)現(xiàn)問題，更在于解決問題。學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題等。學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應。課堂教學氛圍如何。培養(yǎng)學生哪些方面技能，達到什么地步。設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究，如何探究；安排了怎樣的活動讓學生動手、動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情境引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際。對于教師的教，聽課時重點應該關(guān)注的是：課堂教學確定怎樣的教學目標，學生要學習哪些知識，學到什么程度，情感如何，目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)。老師的功夫也就是在學生答錯時，能加以引導，答得不完整時，能加以啟發(fā)，所以聽課時，一定要注意看實際效果，看學生怎么學，看教師怎么教學生學的。上得好的課，應該看出學生是怎樣從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到比較熟練的過程。三想，我們在課堂上不僅要邊聽、邊看，還要邊想。一聽，聽課、聽課，關(guān)鍵在聽上，聽什么呢？聽教師是怎么講的，是否講到點子上，重點是否突出，詳略是否得當，學生能否聽懂，學生的回答是否全面等。二、看課的基本要領(lǐng)我們知道，一節(jié)課成功與否，不僅僅在于教師講了多少，更在于學生學會了多少，所以聽課應該從單一聽教師的“教”，變?yōu)橥瑫r看學生的“學”。情況準備所謂情況準備，就是聽課者課前所做的調(diào)查工作。這樣，及易打亂授課教師的教學思路，分散學生的注意力，引起教師反感。聽課時要做到五心：誠心、虛心、專心、細心、公心。（二）心理準備心理準備包括態(tài)度、情緒、情況三個方面。具體方法是，一方面要從各種報刊雜志和圖書中收集；另一方面 8 邊聽課邊總結(jié)。聽課、評課作為一門新興科學，是尚未開墾的處女地。理論的學習包括教育學、心理學，教學法、教育哲學和先進課改信息等。而教育工作者借助教育理論可以更好地分析教育現(xiàn)象。學習教育理論。社會在進步，課程改革在不斷地深入，各個學科、各個領(lǐng)域都會涌現(xiàn)出許多新的教科研成果，包括新的知識、新的方法、新的理論。掌握教材教導主任應做到“三準一活”：三準是對本學科教材體系和教學內(nèi)容認識準；對教材重點、難點把握準；對課后訓練目的要求掌握準；一活是靈活地看教師組織和選擇教法。課程標準是教學的根本***，教材反映的是課程標準的精神。一、做好聽課前的準備工作。否則，用陳舊而錯誤的教育思想觀念去聽課、評課甚至導課，不僅不能給教師以幫助，反而會產(chǎn)生誤導。聽課、評課不是一種孤立的單一活動，聽課、評課效能發(fā)揮如何，不僅取決于聽課評課者對聽課評課的方法要領(lǐng)掌握的怎么樣，還取決于聽課、評課應該具備的學科知識、學科基本功、知識面、教學理論以及個性特點等，更主要的是評課者要具有先進的教育思想，是聽好課、評好課的前提。聽課、評課雖然不需要像上課那樣精心策劃，嚴密組織，但是要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，令人心悅誠服，發(fā)揮出聽課、評課的多項功能，并非是件容易的事情。只要是帶上筆記本，走進教室認真聽、認真評就是了。下面結(jié)合教學管理實際，談談在新課程理念下如何聽課評課。對教導主任來說，聽課與評課是教學管理的常規(guī)活動，但在現(xiàn)實中，很多聽課、評課活動都流于表面形式，要真正發(fā)揮聽課、評課活動的教學診斷功能，教導主任必須掌握一定的技巧與藝術(shù)。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。知識、能力、思想情操目標達成。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。從教學效果上分析：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面。教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。從教師教學基本功上分析：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功?，F(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。（3）看教學方法的改革與創(chuàng)新。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。（2）看教學方法的多樣化。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學有法，但無定法，貴在得法。從教學方法和手段上分析：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。看優(yōu)中差生活動時間分配是否合理。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內(nèi)容，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。依據(jù)《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。所以分析課首先要分析教學目標。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發(fā)、學業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學習興趣 得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。教學的本質(zhì)既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。對于學生的學習活動，聽課時應該關(guān)注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；（2）學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應；（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；（4）學生是否經(jīng)常積極主動地提出問題；等等。目標在何時采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；（3）創(chuàng)設怎樣的教學情境，結(jié)合了哪些生活實際？（4）采用哪些教學方法和教學手段？（5）設計了哪些教學活動步驟？如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以遷移鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內(nèi)容和已有的知識進行整合等。（3）聽課后要思考和整理。（1）課前要有一定的準備工作。為此，必須依照現(xiàn)代教學理念，革新聽課、評課。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。然而，在傳統(tǒng)的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。怎樣聽課 評課聽課、評課是教學研究的有效手段。避免評課只談成績不談缺點，或者對一些明顯存在的缺陷，講一些模棱兩可的評價，甚至把缺點也說成優(yōu)點，進行吹捧。(5)評課要實事求是，切忌片面性和庸俗化。③要注意素質(zhì)差異。②要注意性格差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度，抱著學習的態(tài)度；對于有多年教學經(jīng)驗的中老年教師，要把評課的重點放在教學指導思想方面，對于一般性的問題可以講的概括一點，不要不厭其煩地談論教學細節(jié)問題。評課的角度和深度要根據(jù)執(zhí)教者的實際情況來定。如可以評一評教學的整體結(jié)構(gòu)是否完整有序，體現(xiàn)這一完整性的各個要素的排列是否有序，這個順序是否符合教學規(guī)律