兒童心理疏導(dǎo)制度-文庫吧資料
2024-11-15 23:47本頁面
【正文】 我們可以有意識地加強社會公德、誠信意識、理想信念、愛國主義等教育。（五）群體活動可以組織孩子們到公園、游樂場去玩，還可以組織暑期夏令營，去大自然領(lǐng)略祖國大好河山。我們同時也應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)他們，體育設(shè)施和用品是國家和社會投入和捐贈的，我們能玩得這么開心，應(yīng)當(dāng)感謝黨、感謝社會主義、感謝愛他們的社會愛心人士。體育鍛煉也是進行思想政治工作的機會。（四）體育鍛煉體育鍛煉可以幫助孤殘兒童增強能力，強壯身體，訓(xùn)練動作的敏捷、準(zhǔn)確性，還可以減輕心理上的不良情緒，培養(yǎng)合作能力。（三）社會化訓(xùn)練對孤殘兒童的社會化訓(xùn)練是指通過對他們在政治思想觀念、禮貌、勞動觀念、合作能力等幾個方面先進訓(xùn)練，使之融入社會。在家庭中兒童需扮演兄弟姐妹及鄰居、社區(qū)中伙伴的角色。當(dāng)兒童進入家庭后，他們擁有非競爭狀態(tài)的環(huán)境，有利于個性充分發(fā)展，性格由封閉內(nèi)向轉(zhuǎn)向活潑開朗，能克服畏懼、開卷有益；能增強社會行為和獨立能力，形成合理的勞動觀念，掌握簡單的勞動技巧。因此，工作人員應(yīng)當(dāng)直接介入對孩子的教育，明確的支持什么，反對什么，這對兒童思想品格形成是重要的。有的工作人員管理方式松散，對孩子的活動不加以約束和疏導(dǎo)，任其自我發(fā)展。這樣很容易讓兒童形成自私自利的性格和嫉妒心理，甚至產(chǎn)生敵對情緒。表現(xiàn)在易怒，反復(fù)無常，無視公平與正義，拒絕服從別人，隨時準(zhǔn)備反擊，聽不進任何規(guī)勸，個別人表現(xiàn)出無賴行徑。同時他們又欺凌比自己更弱小的同伴，甚至主動尋找弱小者發(fā)泄怨氣。（九）偏執(zhí)在福利院里，孤殘兒童與不同年齡的少年甚至成為在一起生活、交流，許多恃強凌弱，以大欺小的行為沒能及時為工作人員所制止，因此他們自我約束、自我控制的概念不易形成，卻很容易形成以強弱為依據(jù)的服從關(guān)系。（八）厭學(xué) 在福利院孤殘兒童中好學(xué)者很少，厭學(xué)者占多數(shù)，這雖然與殘疾兒童多帶有智力障礙有關(guān)，但是從其內(nèi)心來分析，他們認(rèn)為自己可以終生依靠福利院，學(xué)不學(xué)不重要。比如孩子們很喜歡到外地旅行，但是在旅行途中，大多不會主動照顧同伴。（七）適應(yīng)性差受福利院環(huán)境以及殘疾兒童活動能力、語言溝通等能力所限，他們?nèi)菀仔纬晒潭ǖ男袨槟Ｊ剑潭ǖ纳盍?xí)慣，僵化的思維定式。有些兒童養(yǎng)成一點小事都不能自己解決的壞習(xí)慣，一旦工作人員要求他們自己想辦法解決一些生活小事時，大多應(yīng)付了事。這些舉動實際上或為了保護自己，或為了麻痹自己。（五）敏感、自尊與虛榮在競爭中落敗或常常的不如意、不自信，形成其敏感、自尊、虛榮的心理，生理的缺陷及遭受遺棄的經(jīng)歷往往容易使他們過多地在乎別人對自己的態(tài)度和評價，情緒不穩(wěn)，易激怒，遇到弱者拳腳相向，遇到力氣大過自己的則破口大罵。在缺乏 安全感的情形下，他們行為往往表現(xiàn)如下特征：尋釁生事，夸大他人的缺點，或者歪曲他人的長處，產(chǎn)生焦慮、恐懼，受到批評時全力反擊或者指責(zé)批評者，報復(fù)心級強，報復(fù)手段近乎瘋狂。具有較強自卑感的孩子，表現(xiàn)出如下特征：對工作人員缺乏信任，害怕新鮮事物，不愿嘗試改變目前的狀態(tài)，疑心重，敏感，容易與人產(chǎn)生強烈的爭執(zhí)，并產(chǎn)生仇恨。（二）自卑孤殘兒童在與其他人的相處和在各種直接或者間接的競爭中，反復(fù)受到失敗及落后的刺激，感到自己樣樣不如人，處處不如意，這是典型的自卑心理。心理健康問題直接關(guān)系到他們能否成為既能有效地參與社會，又能為社會所接受的人，因此，福利院工作人員必須重視孤殘兒童的心理問題，并積極探索對其進行心理疏導(dǎo)的有效方法。福利院兒童由病態(tài)心理而導(dǎo)致的行為失誤，甚至犯罪的現(xiàn)象時有發(fā)生。關(guān)心關(guān)愛留守學(xué)生，不單是學(xué)校的事，應(yīng)成為全社會的共同責(zé)任。“第二家長”言教、發(fā)展良好事端。留守兒童中品質(zhì)低下、心態(tài)不良、性格倔強等兩極分化也不在話下，我們老師總不能看著這些留守兒童的悲劇一幕幕地重演下去，就想方設(shè)法把情況反饋給家長，要求家長通過電話、書信隨時與孩子保持聯(lián)系，同時要求家長定期與子女溝通；期初期末還給每位家長發(fā)去《致家長的一封信》，讓他們了解學(xué)校的辦學(xué)方向和子女的在校情況。保持融洽感情、填補深邃溝壑。我們對留守兒童的性格、興趣、學(xué)習(xí)、思想、心理、品格等各個方面的實際情況進行了解、分析，為每個留守兒童建立專門的檔案。同時建立留守兒童的“臨時監(jiān)護人”“愛心媽媽”、全權(quán)負(fù)責(zé)的“父母”，發(fā)揮“家庭教育”和學(xué)校教育的合力作用，對留守兒童進行齊抓共管，保持家校通力合作這條永不消失的天線，對孩子的管理提供一條捷徑，保證了留守兒童的正常運作?，F(xiàn)在學(xué)生多數(shù)是獨生子女，家庭的嬌生慣養(yǎng)，這就給教育帶來一定的難度，目前學(xué)校的留守兒童這么多，無形中給老師在教育教學(xué)上增添了許多麻煩。此外我們還組織班干部協(xié)助老師對留守兒童進行動態(tài)跟蹤，有的放矢地做好相關(guān)幫扶工作，這樣一來二去，留守兒童就覺得自己在這兒讀書擁有“大家庭”的心理歸屬感，使留守兒童能安心生活和學(xué)習(xí)，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長，大大增強教育實效性。學(xué)習(xí)上對他們無微不至的關(guān)懷，更重要的是始終注重他們的行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使他們經(jīng)常受到老師的表揚，還評上縣“三好學(xué)生”，以優(yōu)異成績完成了學(xué)業(yè)；經(jīng)常關(guān)心留守兒童，經(jīng)常與他們一起散步、拉家常，了解他們的具體情況，這樣使他們親近、信任老師。對留守兒童開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想教育、生活服務(wù)、全日制寄宿等服務(wù)等。學(xué)校和教師密切關(guān)注留守
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