【正文】 教育工作中，將留守學(xué)生教育工作做實(shí)，做到位，做到學(xué)生家長(zhǎng)的心中，做到學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)呢？一、形成關(guān)愛“留守兒童”的公式（1+1=2“愛”）。胡錦濤總書記對(duì)少年兒童提出的“勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展”的要求。祖輩們的嘮叨，獨(dú)處時(shí)的孤單，課余時(shí)間的無(wú)聊，沒有父母的關(guān)愛，缺少同齡孩子的樂趣，等等，這些構(gòu)成寄居家庭的共同特點(diǎn)。隨著和諧農(nóng)村的推進(jìn)，這一批批農(nóng)村的小主人的教育成了也是整個(gè)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題。12王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表_留守兒童活動(dòng)記錄淺談如何培養(yǎng)留守兒童自律自立自省自強(qiáng)的能力在我們的周圍有這樣一個(gè)群體：他們的父母為了生計(jì)外出打工，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定作出了貢獻(xiàn)，但他們的子女卻留在了農(nóng)村家里，與父母相伴的時(shí)間微乎其微，成為兒童中一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。基層黨政機(jī)關(guān)和中小學(xué)校有大量的離、退休人員，他們中有大批能勝任留守學(xué)生的照顧和心理疏導(dǎo)工作，“共青團(tuán)與人大代表、政協(xié)委員面對(duì)面”活動(dòng)正是這樣一個(gè)契機(jī)。邳州共青團(tuán)開展的傾聽日就是要通過留守兒童的心聲，服務(wù)留守兒童的健康成長(zhǎng)。三、必要的心理疏導(dǎo)課程對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理問題和可能出現(xiàn)心理問題的兒童，要進(jìn)行必要的專業(yè)心理健康疏導(dǎo)。志愿者與留守兒童形成結(jié)對(duì)互幫，一方面幫助他們解決學(xué)習(xí)困難，另一方面帶他們參加志愿服務(wù)中，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。老師和社會(huì)要多給予關(guān)注，讓他們正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)自己，教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。針對(duì)這一情況從以下幾個(gè)方面對(duì)留守兒童進(jìn)行心理關(guān)注和疏導(dǎo)。關(guān)愛留守兒童，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)迫在眉睫。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。通過溝通能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)同學(xué)的溝通魅力，培養(yǎng)學(xué)生自信、開放的心理素質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)、工作、生活環(huán)境的適應(yīng)能力。很多留守學(xué)生不愛交流就充分說明了這一點(diǎn)。輕者出現(xiàn)內(nèi)向、躲避，重者出現(xiàn)精神妄想，自殺甚至犯罪等。猜疑嫉妒的問題。任何人在溝通交往過程中都有使自己得到提高、進(jìn)步的愿望。有人不愿讓別人了解自己，在心理上人為地建立屏障，自我封閉起來；有人雖然愿意與他人交往，但由于性格內(nèi)向、孤僻，形成了一種自我封閉的狀態(tài)，因而很難融合到大集體中。在與別人交往時(shí)，有人只顧及自己的需要和利益，強(qiáng)調(diào)自己的感受，而不考慮別人。：模擬第一次見面現(xiàn)場(chǎng)，用自我介紹及了解對(duì)方的方式與陌生人進(jìn)行交流。應(yīng)給留守學(xué)生提供更廣闊的溝通平臺(tái)。獨(dú)住有礙溝通。第四篇：留守兒童心理輔導(dǎo)12王臺(tái)中心小學(xué)學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄表_留守兒童活動(dòng)記錄 話題：留守兒童活動(dòng)記錄，心理健康，心理素質(zhì)，自我介紹王臺(tái)中心小學(xué)留守兒童心理健康疏導(dǎo)活動(dòng)記錄主持人：曹榕城老師記錄人：曾荷花老師召開時(shí)間：2012年10月12日主題：留守兒童心理健康的重要性應(yīng)到人數(shù)： 24 實(shí)到人數(shù)： 24 缺席名單：無(wú) 內(nèi)容： ：針對(duì)留守學(xué)生在溝通中存在的問題舉例： 溝通教育的淡化。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)問題已經(jīng)成為社會(huì)輿論的焦點(diǎn)，他們身上表現(xiàn)出來的心理問題應(yīng)該引起我們教育工作者足夠的重視。他的每一點(diǎn)進(jìn)步都讓我欣喜，但良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和不良行為習(xí)慣的改變并非朝夕之事。更重要的是，班級(jí)里再?zèng)]有同學(xué)說他會(huì)“偷”東西的不良習(xí)慣，還全票通過推選他當(dāng)衛(wèi)生委員。此后，鄭裕國(guó)同學(xué)在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出來的積極性比以前有了極大的提高五、輔導(dǎo)效果經(jīng)過近一個(gè)學(xué)期的輔導(dǎo)，鄭裕國(guó)在與同學(xué)的相處上有了信心。他表示同意。在閑聊時(shí)得知，鄭裕國(guó)曾經(jīng)拿過別人的東西（包括錢），原因是沒吃飯肚子實(shí)在是餓得不行，回家也是沒飯吃。第三階段：鞏固輔導(dǎo)效果。學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、不能很好的完成作業(yè)等問題是導(dǎo)致其自卑心理的另一個(gè)重要因素，所以我?guī)退朴喠藢W(xué)習(xí)計(jì)劃，并特意安排兩個(gè)品學(xué)兼 優(yōu)的男生專門幫助鄭裕國(guó)解決學(xué)習(xí)上的困難，其中一個(gè)與他同桌，并叮囑兩人平時(shí)多與他談心，了解他的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)適當(dāng)開導(dǎo)他。對(duì)于家庭背景所帶來的不利于成長(zhǎng)的觀察因素，在給予適當(dāng)幫助外，時(shí)常講一些勵(lì)志故事，讓其樹立起積極、樂觀的上進(jìn)心。對(duì)于他自卑的心理問題，我用尊重、平等、激勵(lì)的方式與其溝通。第二階段：樹立信心，實(shí)施行為輔導(dǎo)措施。積極聯(lián)系在外務(wù)工的父親及家中的奶奶，爭(zhēng)取他們多花點(diǎn)時(shí)間關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)問題。面對(duì)他的坦言，我便以一個(gè)父親的身份告訴他，人不能選擇出生，不理想的家庭背景是暫時(shí)的。實(shí)施過程：第一階段：獲取信任，滲透輔導(dǎo)理念。輔導(dǎo)方法：情感溝通、就事論事、傾聽探討、行為操縱、激勵(lì)機(jī)制。第二，在無(wú)法改變家庭背景這個(gè)大環(huán)境下，改善在班級(jí)這個(gè)小集體中的關(guān)系，給予他更多的關(guān)愛，讓他感受到有人關(guān)心如家般的溫暖。這是積極的一面，說明內(nèi)心是積級(jí)向上的。在多次家訪中得知，回到家中吃不上飯是常有的事情，而奶奶總是說“我已經(jīng)盡力了”，如此貧困的家庭背景促使他養(yǎng)成諸如“偷”等比較嚴(yán)重的不良行為習(xí)慣，更讓自卑心理充滿他的內(nèi)心?？梢源_定這是一個(gè)典型的由于缺少關(guān)愛，沒有家庭溫暖而引起的留守兒童心理問題個(gè)案。每次單元考試有進(jìn)步了老師給予表?yè)P(yáng)時(shí)總能露出那少有的甜美的笑 臉。每當(dāng)我問他是不是有“偷”他人的東西時(shí)，總是低頭不說話，時(shí)常落下眼淚。他是同學(xué)們眼中的“慣偷”，同學(xué)們時(shí)常反映他有“偷”的不良習(xí)慣，以至于只要班上有某個(gè)同學(xué)的東西找不到了，便會(huì)一同指向他。奶奶的文化素質(zhì)較低，對(duì)孫子的學(xué)業(yè)與行為等各方面從來不過問，也無(wú)從管教，甚至于孫子沒有沒回家吃飯與就寢都不得知道。二、個(gè)案分析通過詢問同學(xué)、家訪以及對(duì)其本人的簡(jiǎn)單交流，了解到鄭裕國(guó)是一個(gè)很“可憐”的留守孩子。學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榘嗉?jí)倒數(shù)，總是不能及時(shí)完成作業(yè)。一、基本情況本案例分析的是我在今年世界精神衛(wèi)生日健康宣傳時(shí)接的個(gè)案，案主是射陽(yáng)縣小學(xué)四年的學(xué)生鄭裕國(guó)，男，11歲，父母離異的留守兒童，常年與奶奶相依為命。這些心理方面的問題，直接影響到孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學(xué)校、社會(huì)都經(jīng)常出現(xiàn)一些與其他孩子不一樣的行為，主要表現(xiàn)為：性格柔弱內(nèi)向、自卑心理障礙、孤獨(dú)無(wú)靠心理、產(chǎn)生怨恨父母和心理等。留守兒童無(wú)法像其他孩子那樣得到父母的關(guān)愛，家長(zhǎng)也不能隨時(shí)了解、把握孩子的心理、思想變化。%的留守兒童是父母一方外出，%的留守兒童是父母同時(shí)外出。本案例記錄了對(duì)我所教班級(jí)的一名表現(xiàn)很極端的留守學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)并成功轉(zhuǎn)化的過程以及我的一些感悟。這些本應(yīng)是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。留守兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定，留守兒童雖然各有自己的個(gè)性，但存在的問題有許多共性。一來二往，是啊，溝通如絲絲春雨，滋潤(rùn)孩